現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校德育工作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李嚇琴，黃曉麗

(福建建筑學(xué)校，福建福州，350007)

一、當(dāng)前中職學(xué)校德育工作現(xiàn)狀研究的背景

2017年《福建省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2017—2020年)》提出積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制，推廣“校企雙制、工學(xué)一體”的產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作深入開展而形成的一種人才培養(yǎng)模式，正成為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)大軍所需人才的重要手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變革使中職學(xué)校德育工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這一模式下如何改進(jìn)和完善中職學(xué)校德育工作成為新時(shí)期、新階段中職學(xué)校的一大難題。本次調(diào)研，旨在摸清現(xiàn)代學(xué)徒制下中職德育工作現(xiàn)狀，分析存在的問題，了解廣大師生對加強(qiáng)德育工作的意見與建議，為進(jìn)一步提升現(xiàn)代學(xué)徒制下中職德育工作的實(shí)效性提供一定的依據(jù)和參考。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)與過程

(一)研究工具及設(shè)計(jì)目的

本次調(diào)研采取學(xué)?，F(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查以及企業(yè)走訪座談相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校現(xiàn)場調(diào)研是以聽匯報(bào)、看資料、實(shí)地考察、聽課、參與師生座談會等方式進(jìn)行。問卷調(diào)查是以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班的師生為調(diào)查對象，發(fā)放和回收問卷，整理和分析問卷相關(guān)數(shù)據(jù)以形成研究結(jié)論。問卷調(diào)查研究采用了自行編寫設(shè)計(jì)的《現(xiàn)代學(xué)徒制下德育工作情況調(diào)查問卷(學(xué)生卷)》和《現(xiàn)代學(xué)徒制下德育工作情況調(diào)查問卷(教師卷)》。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)目的主要為：一是了解學(xué)徒制教學(xué)班師生對學(xué)校德育工作的滿意度與建議；二是了解學(xué)徒制教學(xué)班師生認(rèn)可的德育途徑；三是了解學(xué)徒制教學(xué)班師生對現(xiàn)行德育考核的看法；四是了解學(xué)徒制教學(xué)班師生對德育課程的認(rèn)識和態(tài)度；五是了解學(xué)徒制教學(xué)班德育教師的師資結(jié)構(gòu)。[1]

(二)研究對象

本調(diào)查問卷采用簡單抽樣法，調(diào)查問卷發(fā)放覆蓋了福建省內(nèi)7所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的14個(gè)試點(diǎn)教學(xué)專業(yè)，涵蓋國家級示范校、省級示范校及普通中專。調(diào)查對象為教師與學(xué)生，其中教師分德育教師和非德育教師，學(xué)生為中職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班一年級、二年級學(xué)生。學(xué)生與教師的調(diào)查問卷都是客觀題與主觀題相結(jié)合，利用信息化手段，通過問卷網(wǎng)制作電子版調(diào)查問卷，并在網(wǎng)絡(luò)、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行發(fā)放。調(diào)研共回收問卷610份，其中，教師問卷65份、學(xué)生問卷545份，回收率為96.8%。

三、調(diào)研結(jié)果分析

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制下中職德育現(xiàn)狀調(diào)查

對現(xiàn)代學(xué)徒制下中職德育現(xiàn)狀的調(diào)查主要圍繞著德育重要性與實(shí)效性、德育課程與教學(xué)、德育途徑、德育評價(jià)方式、德育師資情況這五個(gè)方面展開。

1.關(guān)于德育重要性與實(shí)效性的調(diào)查

針對德育重要性與實(shí)效性的調(diào)查，學(xué)生問卷分別從學(xué)校德育課程開設(shè)情況、學(xué)生對德育重要性的認(rèn)識與滿意度的角度，設(shè)置了“你所在班級是否開設(shè)有專門的德育課程”“你對自己所學(xué)課程的看法是？”“你認(rèn)為學(xué)校的德育工作是否能夠提升你的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平”這三個(gè)問題，教師問卷分別從教師對德育的態(tài)度與看法的角度，設(shè)置了“你對自己所任教課程的看法是？”“你認(rèn)為學(xué)校的德育工作是否能夠提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平？”這兩個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果表明，福建省內(nèi)開設(shè)有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的中等職業(yè)學(xué)校能夠堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，把德育放在重要的位置。100%的學(xué)校開設(shè)德育課程并開展了相關(guān)的德育活動(dòng)。值得注意的是，盡管學(xué)校開展了德育工作，但實(shí)效性并不理想，仍然有部分學(xué)生沒有認(rèn)識到德育課程的重要性。有25.6%的學(xué)生選擇“德育課不重要，可有可無”，而教師對德育課程的態(tài)度則較為理性，普遍能夠認(rèn)識到德育的重要性。在師生對德育工作的滿意度的調(diào)查上，除了通過師生座談了解外，研究還通過問卷中設(shè)計(jì)“你認(rèn)為學(xué)校德育工作是否能夠提升你的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平？”這一問題進(jìn)行了解。僅有35.4%的學(xué)生明確認(rèn)為學(xué)校的德育工作能夠提升其道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平，但對教師的調(diào)查卻表明有75.4%的教師認(rèn)為學(xué)校的德育工作能夠提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平，師生對德育實(shí)效性的評價(jià)存在著不小的差異。

表1 學(xué)生對德育重要性的認(rèn)識

表2 學(xué)生對德育工作的滿意度

2.關(guān)于德育課程與教學(xué)的調(diào)查

針對德育課程與教學(xué)的調(diào)查，學(xué)生問卷分別從德育課程的內(nèi)容、德育教學(xué)方法認(rèn)可度的角度，設(shè)置了“你認(rèn)為對于學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班最需要加強(qiáng)哪些方面的教育” “你希望老師使用哪些教學(xué)方法”這兩個(gè)問題，教師問卷分別從教師對德育的課程的內(nèi)容選擇、德育教學(xué)方法使用的角度，設(shè)置了“您認(rèn)為學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班最需要加強(qiáng)哪些方面的德育教育(多選)”“您在德育教學(xué)中經(jīng)常使用哪些教學(xué)方式”這兩個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在回答“對于學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班最需要加強(qiáng)的教育”這一問題時(shí)，40.8%的教師選擇“職業(yè)道德教育”，58.4%的學(xué)生選擇“行業(yè)與企業(yè)文化素養(yǎng)訓(xùn)練”。由此可見，學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班德育內(nèi)容雖然豐富多樣，但是針對性并不強(qiáng)，并沒有體現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)特色，學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)仍有待提升，職業(yè)道德與企業(yè)文化也并沒有真正進(jìn)入德育課程體系。在對德育課中教學(xué)方式的調(diào)查中，學(xué)生喜愛的教學(xué)方式是案例分析法、情境教學(xué)法以及活動(dòng)教學(xué)法，占比分別為64.8%、48.9%、67.5%，最不受歡迎的是講授法，占比僅有17.5%。而教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式中講授法占比69.7%，位居第一，緊隨其后的是討論法和案例教學(xué)法。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制下，中職德育課教學(xué)方式仍以講授法、討論法和案例分析法為主，情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)法雖受到學(xué)生較大的認(rèn)可，但教師在德育教學(xué)實(shí)際中使用較少。

圖1 對于學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班最需要加強(qiáng)的教育

圖2 德育教學(xué)中的教學(xué)方式

3.關(guān)于德育途徑的調(diào)查

針對德育途徑的調(diào)查，師生問卷分別從德育途徑的參與度、認(rèn)可度的角度，設(shè)置了“你認(rèn)為對于學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班以下德育途徑中哪些教育效果較好(多選)” “你參與學(xué)校的哪些德育途徑(多選)”“您所在學(xué)校目前采用哪些德育途徑(多選)”這三個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果表明，在多種德育途徑中，學(xué)生對大型教育活動(dòng)參與度、認(rèn)可度最高，36.7%的學(xué)校經(jīng)常開展大型教育活動(dòng)。對學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為教育效果較好的德育途徑為大型教育活動(dòng)、企業(yè)師傅言傳身教、企業(yè)德育實(shí)踐及個(gè)別學(xué)生榜樣示范。然而，大多數(shù)學(xué)校目前主要采用的德育途徑則是德育課教學(xué)、大型教育活動(dòng)、個(gè)別學(xué)生榜樣示范等，占比分別42.6%、36.7%、28.7%。由此可見，雖然企業(yè)德育實(shí)踐及言傳身教在學(xué)生中認(rèn)可度較高，但學(xué)生的參與度并不高，這與學(xué)校的校企德育途徑的開拓不積極有較大關(guān)系。

圖3 關(guān)于德育途徑的調(diào)查

4.關(guān)于德育師資隊(duì)伍的調(diào)查

針對德育師資的調(diào)查，主要分為教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、年齡、人員構(gòu)成四個(gè)維度，在教師卷中設(shè)置了“您的學(xué)歷為？” “您的職稱是？”“您的年齡是？”這三個(gè)問題，在學(xué)生卷中“你接受的德育知識主要來自？”這一問題則調(diào)查德育師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成。通過學(xué)?，F(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各中職學(xué)校都擁有人數(shù)飽滿的德育教師隊(duì)伍，但德育管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。從學(xué)歷和職稱維度上看，?？埔韵聦W(xué)歷(包括?？?及初級以下職稱(包括初級職稱)人員仍占有一定比例。再者，從年齡結(jié)構(gòu)上看，中職院校德育教師中年以上年齡的教師居多，青年教師較少，占比分別為30歲以下16.7%，31—40歲28%，41—50歲38.7%，50歲以上16.6%。目前德育師資隊(duì)伍人員構(gòu)成主要有德育課教師、生管老師和班主任。學(xué)生在回答目前“你接受的德育知識主要來自？”這一問題時(shí)，87.5%選擇德育課教師、生管教師及班主任，只有9.8%的學(xué)生選擇企業(yè)師傅。由此可見，企業(yè)師傅并沒有積極地參與到學(xué)生的德育工作中，即使有極少部分師傅關(guān)心學(xué)徒的道德教育，教育的方式也是較為零散和隨意的。

5.關(guān)于德育考核方式的調(diào)查

針對德育考評的調(diào)查，在學(xué)生卷與教師卷中均有體現(xiàn)，學(xué)生卷中設(shè)置了“你所在學(xué)校的學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班德育評價(jià)的方式有哪些”這一問題，在教師卷中則設(shè)置了“您所任教的學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班德育評價(jià)的方式有哪些”這一問題。對德育評價(jià)的調(diào)查中，教師在回答“您所任教的學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)班德育評價(jià)的方式有哪些”這一問題時(shí)，64.6%的教師選擇“德育課程考試成績與平時(shí)課堂表現(xiàn)結(jié)合”，30.4%的教師選擇“以德育課程考試成績?yōu)橹鳌?，只?%的教師選擇“德育課程考試成績、平時(shí)課堂表現(xiàn)與在企業(yè)中實(shí)踐情況相結(jié)合”。由此可見，德育考核的主體主要為德育教師，家長、學(xué)生、企業(yè)并沒有參與到德育考核工作中，存在著德育評價(jià)主體單一的情況。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職德育工作呈現(xiàn)出普遍重視但實(shí)效性不強(qiáng)，在課程與教學(xué)方式上有所創(chuàng)新但欠缺實(shí)踐性，在德育途徑上方式豐富但與企業(yè)合作不緊密，在德育師資隊(duì)伍上人員飽和但素質(zhì)參差不齊，在德育評價(jià)方式上主體單一的現(xiàn)狀。[1]

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制下中職德育現(xiàn)狀的原因分析

在德育現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，造成當(dāng)前中職德育工作問題的原因主要可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.師生對學(xué)徒制的認(rèn)識偏差

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一項(xiàng)育人新模式在諸多方面的變革還未在各中職學(xué)校得到深入廣泛的落實(shí)，師生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識還處于初級階段。[2]學(xué)生容易出現(xiàn)重視實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐，輕視公共基礎(chǔ)課程的錯(cuò)誤認(rèn)知。再者，現(xiàn)實(shí)中仍有相當(dāng)比例的德育工作者未深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制的精神，依然固守著原有的教學(xué)理念，以教師為中心的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式仍在中職課堂中廣泛使用。部分德育教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的責(zé)任感，甚至部分德育工作者對育人模式的創(chuàng)新持抵觸態(tài)度，德育工作嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活及時(shí)代脫軌，教育工作處于封閉、滯后的狀態(tài)等。

2.德育師資隊(duì)伍參差不齊

德育師資隊(duì)伍不僅包括德育教師還包括科任教師、企業(yè)師傅、班主任以及生管教師，隊(duì)伍龐大但素質(zhì)參差不齊?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅都是學(xué)生的導(dǎo)師，企業(yè)的高級技能型人才加入了教師隊(duì)伍，承擔(dān)了一定的教育教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)師傅并未接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)能力訓(xùn)練，教育教學(xué)能力比較不足。從德育的角度說，要求企業(yè)師傅將德育有機(jī)融入專業(yè)學(xué)科幾乎難以實(shí)現(xiàn)，這使得德育工作開展的難度增加。另外，師生座談顯示，部分中職班主任和生管教師專業(yè)素質(zhì)不足，缺乏先進(jìn)的教育理念，管理方式簡單粗暴，難以適應(yīng)新時(shí)期德育工作的新要求。同時(shí)，在中職德育教師隊(duì)伍中，專業(yè)不對口的現(xiàn)象仍然存在，有一定比例的德育課教師是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗或兼職任教。德育教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會較其他專業(yè)課教師本來就少，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)提升、科研創(chuàng)新的教師更是少之又少。有部分老教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，缺乏教育激情，散失自我提升的動(dòng)力，長期缺少企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這在一定程度上影響德育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。[3]

3.德育教學(xué)方式知行脫軌

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)方式發(fā)生了較大改變。傳統(tǒng)課堂中的“教師教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煾到掏降軐W(xué)”“在崗位訓(xùn)練中學(xué)”“在工作任務(wù)中學(xué)”的教學(xué)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，除了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之外，認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等多元化的教學(xué)形式得以實(shí)施。特別是企業(yè)崗位實(shí)踐、跟崗實(shí)踐等教學(xué)形式的開展，校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，校外教學(xué)資源和場地增加，都給德育工作帶來了難題。中職學(xué)校在德育教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)德育知識的課堂教學(xué)，輕視德育實(shí)踐的育人效果，就容易導(dǎo)致教學(xué)方式知行脫軌。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中職學(xué)校能夠與企業(yè)合作共同育人，通過共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺等校企合作的方式，提高育人質(zhì)量，師生參與校企合作育人的意愿也比較高漲。75.7%的學(xué)生愿意企業(yè)參與學(xué)校的育人工作；82.97%的教師認(rèn)為行業(yè)企業(yè)應(yīng)該參與到學(xué)生的德育工作中。但盡管如此，針對德育工作方面的交流，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系并不緊密。對教師的調(diào)查表明，78.4%的教師認(rèn)為學(xué)校德育工作與企業(yè)很少聯(lián)系甚至幾乎沒有聯(lián)系。

4.課程體系難以凸顯企業(yè)特色

現(xiàn)代學(xué)徒制中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化使德育教學(xué)內(nèi)容和課程體系較之以往發(fā)生了較大變化。學(xué)生校外實(shí)踐課程增加，文化和公共基礎(chǔ)課程比例縮減，以及校內(nèi)教學(xué)的課時(shí)總量縮減等因素，都會使德育課程在教學(xué)安排上發(fā)生變化，但總體而言，中職學(xué)校的德育課程難以凸顯企業(yè)特色，較之以往的德育課程內(nèi)容并沒有太大的變化，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式要求。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，個(gè)性化和專門化的人才需求，也要求各校應(yīng)建立面向不同專業(yè)和不同學(xué)生的德育立體化課程體系，但絕大多數(shù)中職學(xué)校的德育工作仍以德育一體化的課程理念建立課程體系，使德育課程體系構(gòu)建欠缺靈活性和特殊性。[2]

5.管理制度和評價(jià)體系不夠完善

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)校建立了適合企業(yè)特點(diǎn)的管理制度，管理制度變化推動(dòng)了評價(jià)方式發(fā)生改變，企業(yè)與學(xué)校的二元評價(jià)制度相應(yīng)建立，也會相應(yīng)地影響到德育評價(jià)內(nèi)容和方法，推動(dòng)德育評價(jià)制度發(fā)生改變。[4]但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校還未建立與企業(yè)制度相適應(yīng)的管理制度與評價(jià)體系。2017年福建省統(tǒng)一組織實(shí)施全省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試。為了提高學(xué)業(yè)水平測試的通過率，部分學(xué)校重視考試成績，輕視過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)的現(xiàn)象依然存在，這在很大程度上影響了德育實(shí)效性的評價(jià)取向。