“六位一體”教學(xué)模式在麻醉學(xué)專業(yè)碩士研究生復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

孫銀貴，封碩，王桂芝，姜愛芳

1.濰坊醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)院，山東濰坊 261053；2.濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院婦科，山東濰坊 261053；3.濰坊醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，山東濰坊 261053

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不但要注重創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，同時(shí)還需進(jìn)行創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。 而導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平以及治學(xué)態(tài)度會在極大程度上影響研究生的創(chuàng)新能力以及潛能發(fā)揮。若想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究生，務(wù)必配備具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師[1]。 此外，理想的學(xué)術(shù)環(huán)境對研究生創(chuàng)新能力的提升具有一定的積極促進(jìn)作用[2]。 目前，麻醉學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中提出了“六位一體”教學(xué)模式，主要內(nèi)容為構(gòu)建研究生、導(dǎo)師、實(shí)踐基地、學(xué)術(shù)環(huán)境、臨床技能以及人文素養(yǎng)“六位一體”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，從而為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一種行之有效的方案，并達(dá)到科學(xué)地培養(yǎng)人才的目的[3-4]。鑒于此，該文選取2019 年度畢業(yè)的麻醉專業(yè)碩士研究生20 名為觀察組，2018 年畢業(yè)的19 名為對照組，通過研究“六位一體”教學(xué)模式在麻醉學(xué)專業(yè)碩士研究生復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值，旨在為該教學(xué)模式應(yīng)用于研究生人才培養(yǎng)中提供理論依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 一般資料

將2019 年度畢業(yè)的麻醉學(xué)專業(yè)碩士研究生20 名納入研究，觀察組，其中學(xué)歷均為碩士，年齡25～30 歲，平均（28.12±0.14）歲；性別男14 名，女6 名。 另取2018年度畢業(yè)的麻醉學(xué)專業(yè)碩士研究生19 名作為對照組，其中學(xué)歷均為碩士，年齡25～31 歲，平均（28.23±0.26）歲；性別男12 名，女8 名。兩組研究生學(xué)歷、年齡以及性別比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。 具有可比性。

1.2 研究方法

對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，由導(dǎo)師進(jìn)行常規(guī)的授課和測試等。觀察組實(shí)施“六位一體”教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：①研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：要求研究生的閱讀范圍應(yīng)以該領(lǐng)域頂級期刊或會議為主。同時(shí)在論文撰寫時(shí)應(yīng)貫徹到研究全過程，自閱讀文獻(xiàn)開始便初步擬定論文的基本框架。 此外通過閱讀文獻(xiàn)獲取相關(guān)領(lǐng)域研究基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域所存在的問題，并明確著手點(diǎn)。另外，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)，并貫穿研究生培養(yǎng)全過程中。②研究生導(dǎo)師科研素質(zhì)培養(yǎng)：要求導(dǎo)師加強(qiáng)對該領(lǐng)域?qū)W科前沿的關(guān)注，促使自己的研究內(nèi)容和學(xué)科前沿相吻合。并在此過程中發(fā)現(xiàn)最新科學(xué)問題，提出新穎的研究思路或方式，且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證。 ③學(xué)術(shù)環(huán)境構(gòu)建：定期開展學(xué)術(shù)研討會，要求導(dǎo)師對研究生的匯報(bào)進(jìn)行全程點(diǎn)評，并評估研究生的工作進(jìn)展以及創(chuàng)新性。 經(jīng)由學(xué)術(shù)會議交流發(fā)現(xiàn)學(xué)科研究領(lǐng)域前沿，站在前沿領(lǐng)域?qū)W者視角發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域科學(xué)問題。④創(chuàng)新性實(shí)踐基地建設(shè)：定期舉行教師培訓(xùn)班或（和）安排基地教師到附屬醫(yī)院實(shí)施學(xué)習(xí)等，以提高帶教教師的整體水平。 同時(shí)，學(xué)校對于教學(xué)基地以及實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)施評選，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，幫助其完善相關(guān)的管理體制。此外，廣泛聯(lián)系其他和醫(yī)院以及醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，增加兩者聯(lián)系合作的機(jī)會。⑤培訓(xùn)及考核體系的構(gòu)建：按照教育教育需求，建立高度信息化實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行臨床模擬訓(xùn)練。同時(shí)，以國際級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為依托，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。此外，于新興華臨床技能實(shí)訓(xùn)中心平臺上，對研究生的自主探索創(chuàng)新能力以及合作交流能力進(jìn)行培訓(xùn)，并在實(shí)習(xí)前以及畢業(yè)前進(jìn)行考核，保障實(shí)踐教學(xué)的成效。 ⑥創(chuàng)新性人文素養(yǎng)教育：正確引導(dǎo)研究生正確合理應(yīng)用動物，盡量優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，合理地使用相關(guān)藥劑等。在傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助其明確在治療過程中和患者心與心溝通的重要性。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、尊重生命以及關(guān)愛生命的意識，幫助其樹立正確的生命觀、人道主義觀以及醫(yī)學(xué)倫理觀。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生自我評價(jià)各項(xiàng)滿意度，導(dǎo)師及帶教教師對學(xué)生的各項(xiàng)評價(jià)滿意度，評判性思維能力。分別以問卷調(diào)查的方式完成研究生自我評級以及導(dǎo)師及帶教教師對學(xué)生滿意度的評價(jià)。主要內(nèi)容包括：①科研設(shè)計(jì)能力提高；②統(tǒng)計(jì)分析能力提高；③臨床思維能力提高；④科研實(shí)驗(yàn)技能提高；⑤臨床實(shí)踐技能提高；⑥文獻(xiàn)檢索能力提高；⑦外文閱讀能力提高；⑧團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高；⑨綜合素養(yǎng)提高。采用加利福尼亞評判性思維傾向問卷對研究生的評判性思維能力進(jìn)行評估[5]：主要包括分析能力，求知欲以及自信心等7 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目得分10～60 分，得分越高表示該項(xiàng)特質(zhì)越佳。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（±s）表示，組間比較采用t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。 P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生自我評價(jià)滿意度情況

觀察組學(xué)生自我評價(jià)各項(xiàng)滿意度均高于對照組，但組間對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

2.2 兩組導(dǎo)師及帶教教師對學(xué)生的評價(jià)滿意度情況

觀察組導(dǎo)師及帶教教師對學(xué)生的各項(xiàng)評價(jià)滿意度均高于對照組，但組間對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表2。

2.3 兩組學(xué)生評判性思維評分情況

觀察組各項(xiàng)評判性思維評分均高于對照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表1 兩組學(xué)生自我評價(jià)滿意度對比[n（%）]

表2 兩組導(dǎo)師及帶教教師對學(xué)生的評價(jià)滿意度對比[n（%）]

表3 兩組學(xué)生評判性思維評分情況對比[（±s），分]

表3 兩組學(xué)生評判性思維評分情況對比[（±s），分]

評價(jià)項(xiàng)目觀察組（n=20）對照組（n=19）分析能力求知欲開放思想認(rèn)知成熟度系統(tǒng)化能力尋求真相能力自信心45.33±3.48 46.10±4.09 44.82±4.52 42.04±3.72 44.06±4.35 45.12±4.25 45.20±4.24 38.14±4.37 40.05±4.01 37.33±4.17 33.20±3.22 32.17±3.19 31.45±4.15 33.72±4.21 5.699 4.661 5.371 7.916 9.691 10.156 8.481 t 值 P 值＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001

3 討論

既往麻醉科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)普遍存在重臨床、輕研究的情況，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未得到足夠的重視，研究論文大部分方式簡單、內(nèi)容無深度、新意不足，從而使得研究生缺乏適應(yīng)社會發(fā)展所需的相關(guān)能力[6-7]。由此可見，尋找一種創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式對于研究生的科學(xué)培養(yǎng)顯得尤為重要。

該文經(jīng)過比較研究后發(fā)現(xiàn)：兩組學(xué)生自我評價(jià)滿意度以及導(dǎo)師及帶教教師對學(xué)生的評價(jià)滿意度均略高于對照組。提示了“六位一體”教學(xué)模式在麻醉學(xué)專業(yè)碩士研究生復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中可能發(fā)揮較為理想的效果。 分析原因，“六位一體”教學(xué)模式有效拓寬了專業(yè)人才的知識寬度，凸顯了學(xué)生的個(gè)性特征以及強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，且實(shí)現(xiàn)了健全合理復(fù)合型人才綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立，從而實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，“六位一體”教學(xué)模式主要是在臨床技能培養(yǎng)平臺上實(shí)施麻醉模擬訓(xùn)練，有助于麻醉學(xué)專業(yè)研究生臨床實(shí)踐操作能力的提高。且該教學(xué)模式是一種以麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生為主題的開放性教學(xué)模式，研究生可在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中掌握知識以及運(yùn)用知識。提高臨床思維、臨床操作能力以及綜合處理能力，并在創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺上，實(shí)現(xiàn)研究生資助探索創(chuàng)新能力以及合作交流能力的訓(xùn)練。此外，“六位一體”教學(xué)模式通過構(gòu)建完善麻醉學(xué)研究生臨床技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，有利于推動研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從而促使麻醉學(xué)專業(yè)研究生通過3 年的學(xué)習(xí)，不但具備較高的理論水平，同時(shí)具有扎實(shí)的臨床技能以及較高的科研創(chuàng)新能力[8-9]。 另外，觀察組各項(xiàng)評判性思維評分均高于對照組。這提示了“六位一體”教學(xué)模式可顯著提高麻醉學(xué)專業(yè)碩士研究生的評判性思維。究其原因，教師一改既往傳統(tǒng)的講授-滿堂灌教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)驅(qū)動為主線，以情景模擬為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，實(shí)現(xiàn)了研究生的學(xué)以及教師的教，知識的傳授和能力的培養(yǎng)均在職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目中完成[10]。 從而有效促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對理論相關(guān)知識難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)技能操作，從而提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力。

綜上所述，“六位一體”教學(xué)模式在麻醉學(xué)專業(yè)碩士研究生復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用效果明顯，且有助于研究生的評判性思維的增強(qiáng)。