關(guān)于做好小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究

王敏

【摘 要】 “人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念之一。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，再加之不同學(xué)生在興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力傾向等諸多方面存在較大差異，所以后進(jìn)生是客觀存在的弱勢群體，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量也往往多于其他學(xué)科。下面，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作這一問題作以分析探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;興趣;分層;幫扶

后進(jìn)生在每個班級中都是普遍存在的，而后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于生理原因和智力有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由后天學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并通過分層教學(xué)、互助幫扶等有效手段來對癥下藥，以促使后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

一、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W(xué)生這一教學(xué)群體而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首當(dāng)其沖的就是要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容之初，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段動畫：小猴子分別騎上車輪為正方形、三角形、橢圓形和圓形的自行車，一路上小猴子上下顛簸的樣子十分可笑。只有當(dāng)騎上車輪為圓形的自行車后，小猴子才松了一口氣，高高興興地找小伙伴去玩了。待動畫播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？”這一富有趣味性和生活氣息的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法之后，我順勢引出了新課內(nèi)容：“剛才同學(xué)們都是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識來回答的，那么你知道怎么從數(shù)學(xué)的角度來解釋這一問題嗎？”如此，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為促進(jìn)后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這在極大程度上挫傷了學(xué)生特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也不利于促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，再加之不同學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、潛力傾向等諸多方面存在較大差異，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。這不僅是因材施教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的集中體現(xiàn)，更是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要、增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的客觀需要。

如在教學(xué)“比”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C三個層次要求并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生要求能夠理解比的意義;認(rèn)識比的各部分名稱，會求比值;理解比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。B層學(xué)生要求能夠經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義;探討比與除法、分?jǐn)?shù)關(guān)系的聯(lián)系與區(qū)別，會把比改寫成分?jǐn)?shù)的形式;A層學(xué)生除需掌握上述知識之外，還應(yīng)了解比在生活中的廣泛應(yīng)用和“黃金比”的相關(guān)知識;體會比的應(yīng)用價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的和諧美。如此，通過實(shí)施分層教學(xué)，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高課堂的教學(xué)效率。

三、成立幫扶小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

基于數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性和連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，后進(jìn)生有了知識缺陷，就必須要及時查漏補(bǔ)缺。而“結(jié)對幫扶”不僅可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而且還能夠解決課堂教學(xué)中沒有解決或不能解決的問題。人們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”，適當(dāng)組織優(yōu)等生對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶，不僅可以在班級范圍內(nèi)營造“人人向?qū)W”的良好氛圍，而且還能使學(xué)生共享“求知之趣”，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

為了促進(jìn)后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將其劃分為若干個小組，兩人一組，以優(yōu)帶差，并將每周五的午休時間定為幫扶小組的活動時間。在這期間，被幫扶人可以與幫扶人就自己近一周在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問題展開交流，幫扶人則應(yīng)針對被幫扶人出現(xiàn)的解題錯誤情況，利用自己掌握的知識技能幫助被幫扶人排憂解難，即通過挖掘出錯誤原因并告之，讓其及時糾正，同時，這也在一定程度上深化了幫扶人對知識的理解和掌握程度，使其今后基本上不會出現(xiàn)類似錯誤。如此一來，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕不是一個一蹴而就的過程，一方面，教師要做一個有心人，時時反思、不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面，教師要想方設(shè)法激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素。只要師生合作，勠力同心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必將指日可待。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李夢婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)生主動幫扶后進(jìn)生心理的培育[J].教書育人，2018（25）：35.

[2]李先姬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：197+196.

[3]連碧容.促進(jìn)后進(jìn)生向“后勁生”轉(zhuǎn)化的有效載體——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].亞太教育，2019（06）：57.

[4]溫克梅.啟動學(xué)海擱淺之舟——轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的策略[J].中國校外教育，2018（36）：46.

[5]凌建青.“后輔”不如“前補(bǔ)”——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化[J].華夏教師，2018（24）：87-88.

[6]類維漢.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（15）：36-37.