如何在自主性區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

蔣麗

摘??要：幼兒教師不僅需要借助自主性區(qū)域活動的實施激發(fā)幼兒的活動參與主動性，還需要借助趣味游戲活動形式的應(yīng)用對幼兒們加以展示，鼓勵幼兒們在有趣的區(qū)域活動體驗中感受到自主性創(chuàng)造的樂趣和成就感，進(jìn)而切實幫助幼兒們實現(xiàn)認(rèn)知能力、實踐能力、人際互動能力和協(xié)作能力的提升和強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主性區(qū)域活動;游戲;深度學(xué)習(xí)

自主性區(qū)域游戲，顧名思義就是指充分調(diào)動幼兒的自主性、在活動區(qū)域中實施的趣味游戲教育活動。對于幼兒而言，自主性區(qū)域游戲具有強(qiáng)大的吸引力、其能夠充分發(fā)揮幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，故而深受幼兒的喜愛和歡迎。同時，教師需要借助不同層次的區(qū)域游戲?qū)嵤τ變簜冞M(jìn)行引導(dǎo)，并借助淺層區(qū)域活動為幼兒們設(shè)定游戲主題、形式和操作材料，以期鼓勵幼兒們在游戲體驗中感受到快樂;教師需要借助中層區(qū)域活動為幼兒們設(shè)定游戲框架和材料，并鼓勵幼兒們自主實施、主動體會游戲的魅力;教師還需要借助深層區(qū)域活動的實施，讓幼兒們在一定的主題下自主發(fā)揮，實現(xiàn)創(chuàng)造意識和品質(zhì)的完善。

一、淺度層次中的引導(dǎo)

自主性區(qū)域游戲的淺度層次實施主要需要幼兒教師對于游戲?qū)嵤┑闹黝}、基本內(nèi)容、游戲規(guī)則與形式、區(qū)域選定、材料提供等內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)定，并引領(lǐng)幼兒們在區(qū)域游戲中自主體驗即可。淺度層次中的教育引導(dǎo)較為全面，幼兒僅需要遵照游戲規(guī)則積極參與即可。

例如，筆者引領(lǐng)幼兒們參與角色游戲區(qū)域中的角色扮演游戲，并請各位幼兒們結(jié)合面前的蔬菜瓜果進(jìn)行買賣游戲。一部分幼兒扮演顧客，另一部分幼兒扮演賣家參與游戲。同時，筆者為每一位扮演顧客的幼兒發(fā)放“錢幣”，請大家根據(jù)“兩根黃瓜、一顆白菜、一個大西瓜”購物清單進(jìn)行物品購買。幼兒們在筆者嚴(yán)格設(shè)定的區(qū)域游戲中積極參與、認(rèn)真體驗，并自主結(jié)合自己對于蔬菜和水果的認(rèn)知去挑選、“購買”物品;而賣家則會結(jié)合自己對于蔬果價格的把握合理定價。在買賣活動的參與中實現(xiàn)角色認(rèn)知、物品認(rèn)知，實現(xiàn)人際互動意識和能力的強(qiáng)化?？梢?，在淺度層次中的區(qū)域游戲中，幼兒們可以結(jié)合筆者的引導(dǎo)自主參與，并切實在設(shè)定明確的區(qū)域游戲體驗中感受到游戲的參與樂趣，建立蔬果知識的認(rèn)知和買賣物品這種生活場景的準(zhǔn)確把握。

二、中度層次中的探索

中度層次中的區(qū)域游戲?qū)嵤﹦t需要幼兒教師準(zhǔn)確把握幼兒們的認(rèn)知和實踐能力，并在區(qū)域游戲設(shè)定中進(jìn)行一定程度的“留白”，鼓勵幼兒們結(jié)合自己的認(rèn)知和實踐能力嘗試在區(qū)域游戲中自主參與，進(jìn)而促使幼兒在中度層次的區(qū)域游戲體驗中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

例如，在引領(lǐng)幼兒們參與建構(gòu)區(qū)域活動時，筆者借助“我最愛吃的蔬菜”進(jìn)行游戲主題的設(shè)定，并鼓勵幼兒們結(jié)合面前的廢舊材料自主尋找自己需要的物品進(jìn)行蔬菜制作。在區(qū)域游戲的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)每一位幼兒都認(rèn)真思考，主動在廢舊材料中翻找自己需要的物品，并嘗試結(jié)合雙面膠、水彩筆等輔助工具對自己加工好的“蔬菜”進(jìn)行美化。每一位幼兒都在建構(gòu)區(qū)域游戲中積極參與，且筆者結(jié)合中度層次的游戲設(shè)定僅僅為幼兒們提供了活動的主題、框架和游戲形式，故而幼兒們可以在游戲體驗中感受到自主發(fā)揮的樂趣和成就感。最終，有的幼兒結(jié)合報紙和膠帶，完成了“圓茄子”的制作;有的幼兒使用廢舊泡沫進(jìn)行裁剪，完成了“小番茄”的制作;還有的幼兒使用廢舊報紙進(jìn)行卷、搓、固定和上色，完成了“黃瓜”的制作?？梢?，中度層次區(qū)域游戲的實施能夠激發(fā)幼兒的游戲體驗興趣，并有效發(fā)散幼兒的思維，促使幼兒將自己的認(rèn)識使用游戲成果加以體現(xiàn)。

三、深度層次中的創(chuàng)造

深度層次中的區(qū)域游戲?qū)嵤┲饕侵附處焹H僅利用簡單的指令為幼兒們選定區(qū)域游戲?qū)嵤┬问?，從而鼓勵幼兒們自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造，并切實在區(qū)域游戲的參與中實現(xiàn)創(chuàng)造意識的建立和創(chuàng)造力提升的教育形式。深度層次中的區(qū)域游戲需要在幼兒具備了一定的認(rèn)知和實踐能力基礎(chǔ)之后才能得以實施，才能取得良好的教育效果。

例如，筆者引領(lǐng)幼兒們在美工區(qū)域中實施游戲參與。筆者請幼兒們以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)造活動，并結(jié)合大家從家庭中收集而來的葵花籽殼、開心果殼、西瓜子殼等廢舊材料制作一幅畫。深度層次中的區(qū)域游戲指令較為簡單，幼兒們在剛剛接觸指令時有些手足無措。但是，很快大家就結(jié)合特殊繪畫游戲的主題設(shè)定、創(chuàng)作形式、執(zhí)行安排等內(nèi)容開始了討論：有的小組選擇先繪畫、后張貼的形式進(jìn)行游戲參與;有的小組采用一邊貼制一邊討論的形式完善繪畫作品……每一個小組都在熱火朝天的氛圍中參與到區(qū)域游戲體驗中，并切實在自主分析與創(chuàng)造中實現(xiàn)了實踐能力、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造能力和寫作能力的有效鍛煉。

綜上所述，幼兒園中的自主性區(qū)域游戲不僅能強(qiáng)化幼兒的活動參與積極性，還能充分借助淺度層次區(qū)域活動、中度層次區(qū)域活動和深度層次區(qū)域活動的組織和實施提升幼兒的綜合素養(yǎng)，逐步強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力，并切實引領(lǐng)幼兒們在好玩、有趣的區(qū)域活動中進(jìn)行實踐操作和游戲體驗，以期幫助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知能力、實踐能力、人際互動能力和協(xié)作能力的提升。相信在幼兒教師的教育引導(dǎo)和明確設(shè)定的不同層次自主性區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中，定可以使幼兒們感受到區(qū)域游戲自主參與的樂趣，并切實憑借自主探索和創(chuàng)造實現(xiàn)進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)：

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