走進(jìn)古詩(shī)詞，領(lǐng)略經(jīng)典美

張曉慧　張旭剛

摘??要：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。學(xué)生有了豐富的古詩(shī)詞做底蘊(yùn)，可以出口成章，可以文如泉涌，可以思接千載。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的多彩世界，使學(xué)生能夠從詩(shī)情詞韻中領(lǐng)略經(jīng)典之美，使學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞、鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?；诖耍疚木托W(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;有效教學(xué);經(jīng)典美;傳統(tǒng)文化

自古以來(lái)，文以載道、詩(shī)以言情、賦以體物、詞以抒懷。從某種程度來(lái)看，古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化中的精華。古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承民族經(jīng)典具有重要意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力地利用行之有效的教學(xué)方法提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中感悟詩(shī)詞之美，領(lǐng)略經(jīng)典之美。下面，本文結(jié)合具體的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)例，就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、利用互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的興趣

提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的前提是激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞充滿了興趣后，學(xué)生便自覺(jué)地去鑒賞詩(shī)詞中的每一個(gè)字、每一句話、每一種情。學(xué)生會(huì)被古詩(shī)詞的美所深深折服，也會(huì)被詩(shī)人詞人的情所深深感染。于是，學(xué)生充分陶醉于古詩(shī)詞的美好境界中。然而，就目前古詩(shī)詞教學(xué)而言，很多小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺少鑒賞的興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采取互動(dòng)教學(xué)法，以互動(dòng)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，從而使他們主動(dòng)地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。

例如，教師在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，就運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)法。首先，教師與學(xué)生圍繞《贈(zèng)劉景文》的前兩句進(jìn)行互動(dòng)交流。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)《贈(zèng)劉景文》的前兩句展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢？你們覺(jué)得這兩句詩(shī)有哪些妙處？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“描繪了一幅蕭瑟的殘秋圖景?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“荷花早已經(jīng)翠減紅衰，荷葉也枯萎殆盡。菊花殘落滿地，只有孤枝挺立?！逼浯?，教師和學(xué)生圍繞《贈(zèng)劉景文》的后兩句進(jìn)行互動(dòng)交流。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《贈(zèng)劉景文》的后兩句詩(shī)中，最突出的字眼便是橙黃橘綠。乍一看是寫(xiě)景物，實(shí)際上借助初冬的景物表達(dá)了一定的情感。這是什么情感呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“抒發(fā)了詩(shī)人豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)友人的勸勉?！笨傊?，這樣的互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生鑒賞《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)的興趣。

二、采用情境教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生品析古詩(shī)詞的欲望

情境教學(xué)法是一種充滿語(yǔ)言美、場(chǎng)景美、情思美的方法。這種方法很適合用于古詩(shī)詞教學(xué)中。把情境教學(xué)法與古詩(shī)詞教學(xué)融合起來(lái)，不僅有利于增加古詩(shī)詞教學(xué)的效果，還有利于點(diǎn)燃學(xué)生品析古詩(shī)詞的興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的情境，從而使學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的美。

例如，教師在教學(xué)古詩(shī)《望天門(mén)山》時(shí)，就利用了情境教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)天門(mén)山嗎？幾千年前，李白經(jīng)過(guò)天門(mén)山，望著此地的景色，心生感慨，遂寫(xiě)下了一首詩(shī)。這就是《望天門(mén)山》。下面，我們來(lái)看一個(gè)關(guān)于天門(mén)山的視頻?！庇谑?，學(xué)生對(duì)天門(mén)山視頻進(jìn)行仔細(xì)觀看。這樣的視頻情境瞬間吸引了學(xué)生的眼球。其次，教師設(shè)計(jì)了如下有關(guān)《望天門(mén)山》這首古詩(shī)的問(wèn)題情境：“這首古詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？這首古詩(shī)采用了哪些藝術(shù)手法？李白借助《望天門(mén)山》抒發(fā)了什么感情？”再次，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題情境進(jìn)行仔細(xì)思考?？傊?，有效的情境點(diǎn)燃了學(xué)生品析《望天門(mén)山》這一古詩(shī)的欲望。

三、運(yùn)用繪畫(huà)教學(xué)法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力

朗讀古詩(shī)詞、鑒賞古詩(shī)詞是古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的一部分。此外，教師還可以利用繪畫(huà)教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行配畫(huà)。如此一來(lái)，這不僅能增加古詩(shī)詞教學(xué)的吸引力，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮繪畫(huà)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

例如，教師在教學(xué)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，就使用了繪畫(huà)教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地朗讀古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。想一想這首古詩(shī)主要寫(xiě)了哪些景物？”于是，學(xué)生對(duì)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》進(jìn)行有感情的朗讀。其次，有的學(xué)生說(shuō)：“這首古詩(shī)描繪了西湖的美麗景色?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這首古詩(shī)主要寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下的荷花和荷葉?！痹俅?，教師讓學(xué)生分析《飲湖上初晴后雨》的詩(shī)意、詩(shī)情。最后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們根據(jù)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，發(fā)揮自己的想象，為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)吧?？纯茨奈煌瑢W(xué)畫(huà)得最好?！庇谑牵械膶W(xué)生畫(huà)出了“太陽(yáng)、西湖、荷花”等圖景。有的學(xué)生畫(huà)出了“斷橋、青山、流水、荷花”等圖景。還有的學(xué)生繪制了一幅“西湖中荷花盛開(kāi)，離人依依惜別”的圖景?？傊?，這樣的繪畫(huà)教學(xué)法充分增加了學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)的動(dòng)力。

綜上所述，古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典，是花前月下的美人。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)利用互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的興趣、采用情境教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生品析古詩(shī)詞的欲望、運(yùn)用繪畫(huà)教學(xué)法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力等方式，有效地提高了古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，從而把學(xué)生帶入一個(gè)多姿多彩的詩(shī)詞世界，進(jìn)而使學(xué)生近距離地傾聽(tīng)?zhēng)装倌昵吧踔翈浊昵霸?shī)人詞人的心聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹云霞.新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].華夏教師，2019（29）：49-50.

[2]高福琴.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.