新課改背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)研究

盧寧

摘??要：古詩是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的體現(xiàn)，是古代詩人情感世界的外現(xiàn)。其價(jià)值不止在于給人以心靈的震撼，還在于給人以精神的洗禮。古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、繁榮現(xiàn)代文化等方面起著不可忽視的作用。新課改要求語文教師提高古詩教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠愛上古詩，能夠鑒賞古詩，能夠享受古詩。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)新課改，積極主動(dòng)地優(yōu)化古詩教學(xué)方法，提高古詩教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就新課改背景下小學(xué)古詩教學(xué)進(jìn)行如下研究。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);詩情;詩意;詩境

作為中華民族的文化瑰寶，古詩具有獨(dú)一無二的藝術(shù)魅力。雖然它的語言又簡(jiǎn)又短，但是它卻蘊(yùn)含著豐富的情感。從某種程度來看，品讀古詩就是和詩人進(jìn)行心靈對(duì)話，進(jìn)行情感溝通。古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。隨著新課改的深入推進(jìn)，古詩教學(xué)在語文課程中的地位越來越重要。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高古詩教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生更好地鑒賞古詩，更好地理解古詩。基于此，本文就新課改背景下古詩教學(xué)進(jìn)行一番探究。

一、解讀詩題，了解背景

古詩的題目是古詩的眼睛。題目雖短，卻蘊(yùn)含了不少信息。教師在古詩教學(xué)中應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩的題目進(jìn)行解讀，使學(xué)生從題目中了解寫作背景、寫作目的等信息。例如，教師在講授《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行了解讀。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的古詩是《六月二十七日望湖樓醉書》。請(qǐng)你們仔細(xì)地品味這個(gè)題目，想一想，說一說，這個(gè)題目包含了哪些信息？”于是，學(xué)生對(duì)《六月二十七日望湖樓醉書》這個(gè)題目進(jìn)行解讀。然后，有的學(xué)生說：“六月二十七日點(diǎn)明了時(shí)間，望湖樓指明了地點(diǎn)，醉書則表明了事件?！边€有的學(xué)生說：“這一題目把時(shí)間、地點(diǎn)、事件都包含了?！痹俅危處熛?qū)W生介紹《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的寫作背景，并讓學(xué)生進(jìn)行適度思考?？傊?，解讀詩題、了解背景的教學(xué)方式有效地使學(xué)生對(duì)這首古詩有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。

二、分析詩句，把握詩意

詩句是古詩的主體，它承載著看似虛無實(shí)則深沉的意蘊(yùn)。每一句詩都凝聚著詩人的心血與聰慧，每一句詩都展示著詩人的胸懷與志向。所以，小學(xué)語文教師在古詩課堂中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生分析詩句，把握詩意。例如，教師在教學(xué)《寒食》這首詩的時(shí)候，就可以采用這樣的做法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們對(duì)《寒食》這首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)。一看到寒食，我們首先想到的這是一個(gè)節(jié)日。這就是寒食節(jié)。提到這個(gè)節(jié)日，我們會(huì)想到重耳與介子推的故事。下面請(qǐng)你們朗讀這首詩，想一想，這首詩寫了什么內(nèi)容？每一句詩是什么意思？”其次，學(xué)生認(rèn)真地朗讀《寒食》這首詩，并在朗讀的過程中思考詩句含義。等朗讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生就詩句含義進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生說：“古詩的前兩句寫的是白晝的景色，后兩句寫的是夜幕的景色。”還有的學(xué)生說：“前兩句寫了柳絮落花等景色，后兩句寫了夜晚走馬傳燭?！痹俅?，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了有效評(píng)價(jià)。

三、尋覓詩眼，領(lǐng)悟詩心

詩眼是古詩的靈魂。它貫穿于古詩的首尾始末。詩人描寫也好，抒情也罷，皆不能繞開詩眼這個(gè)核心。一旦遠(yuǎn)離了詩眼，詩人的抒情會(huì)是蒼白無力的。語文教師在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找古詩的詩眼，使學(xué)生抓住這個(gè)最為核心的字眼，從而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟詩人之心。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《十五夜望月》這首古詩的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的古詩是《十五夜望月》。關(guān)于月亮的詩，你們知道哪些呢？誰來說一說？”于是，有的學(xué)生說：“李白的《靜夜思》提到了月?！边€有的學(xué)生說：“白居易的《暮江吟》寫到了月?！薄處煂?duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)你們閱讀《十五夜望月》，并想一想這首古詩的詩眼是什么。”于是，學(xué)生對(duì)《十五夜望月》進(jìn)行朗讀。之后，學(xué)生說：“這首古詩的詩眼是秋思?！逼浯?，教師對(duì)學(xué)生說：“秋思這個(gè)字眼展現(xiàn)了詩人怎樣的內(nèi)心世界呢？”于是，有的學(xué)生說：“孤獨(dú)寂寞。”還有的學(xué)生說：“思鄉(xiāng)心切。”還有的學(xué)生說……總之，學(xué)生對(duì)“秋思”這一詩眼進(jìn)行了深入解讀。

四、體會(huì)詩情，構(gòu)筑詩境

詩言情，歌詠志。寫詩是古代詩人抒發(fā)感情、展示情懷的一種方式。抒情性是古詩最突出的特點(diǎn)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)地讓學(xué)生對(duì)古詩所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生更好地體會(huì)詩人的情感。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行詩境的構(gòu)筑，使學(xué)生對(duì)詩歌意境產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如，教師在講授《迢迢牽牛星》這首古詩的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師讓學(xué)生朗讀《迢迢牽牛星》。然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行翻譯。再次，教師對(duì)學(xué)生說：“哪位同學(xué)說一說，《迢迢牽牛星》表達(dá)了一種什么感情？于是，有的學(xué)生說：“這首詩境界奇美，是相思懷人詩中的新格高調(diào)?！边€有的學(xué)生說：“抒發(fā)了女子離別相思之苦。”總之，學(xué)生對(duì)這首古詩所傳達(dá)的情感進(jìn)行了踴躍發(fā)言。

綜上所述，教師在古詩教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生解讀詩題，了解背景;分析詩句，把握詩意;尋覓詩眼，領(lǐng)悟詩心;體會(huì)詩情，構(gòu)筑詩境等方式，有效地創(chuàng)新了古詩教學(xué)方法，從而使新課改這縷“東風(fēng)”拂遍課堂的每一個(gè)角落，進(jìn)而使學(xué)生走進(jìn)古詩世界、品味古典文學(xué)、繼承傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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