小學(xué)英語“二次作文”的教學(xué)實(shí)踐與探究

張嘉

【摘要】寫作是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是聽說讀寫語言技能中不可分割的一個(gè)重要部分。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，“二次作文”聚焦修改文章結(jié)構(gòu)、調(diào)整文章順序、糾正語法錯(cuò)誤、適當(dāng)增添連詞、補(bǔ)充原因闡述、引用好詞好句等教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化和趣味化，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與修改作文的過程，能夠提高學(xué)生課堂參與度，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;“二次作文”;寫作教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，不少教師只注重聽、說、讀的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。此外，近年來的小學(xué)英語作文教學(xué)，通常以教師的傳授為主，只用一節(jié)課便完成了所有的寫作教學(xué)任務(wù)。如此，當(dāng)學(xué)生完成寫作以后，即使教師用心批改，學(xué)生也只是看看，或是機(jī)械修改，如此導(dǎo)致他們的寫作水平仍停留在原處，寫作訓(xùn)練的效果甚微。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“二次作文”能促使學(xué)生寫好英語作文，全面提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

二、“二次作文”的重要性

“二次作文”是根據(jù)學(xué)生首次寫作的情況，教師進(jìn)行更有針對(duì)性的講評(píng)后，讓學(xué)生再次作文。值得注意的是，“二次作文”教學(xué)應(yīng)最少用兩個(gè)課時(shí)來完成：第一課時(shí)，教師給出作文內(nèi)容，學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作;第二課時(shí)，根據(jù)學(xué)生初次作文的情況進(jìn)行更有針對(duì)性的“作后講評(píng)”，接著讓學(xué)生再次作文。作文評(píng)閱或反饋是英語寫作的重要環(huán)節(jié)。反饋是讀者向?qū)懽髡咛峁┬薷淖魑牡男畔?，使寫作者明白自己作文存在的一些問題，進(jìn)而根據(jù)反饋修改作文，提高作文質(zhì)量?！岸巫魑摹苯虒W(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中具有十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

第一，具備更強(qiáng)的針對(duì)性。不同水平的學(xué)生，作文的質(zhì)量不同，出錯(cuò)點(diǎn)也不同，因此教師的點(diǎn)評(píng)既要總結(jié)歸納出學(xué)生作文的共性問題，更要關(guān)注到個(gè)性問題，使學(xué)生作文得到更具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，體現(xiàn)更強(qiáng)的實(shí)用性。作文教學(xué)要落到實(shí)處，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行備課和上課。“二次作文”的講評(píng)課，是在學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)上教師批改后再進(jìn)行的作文訓(xùn)練，因此教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平，了解真實(shí)存在的問題并幫助學(xué)生解決，從而提高寫作的實(shí)效性。

三、“二次作文”的主要教學(xué)內(nèi)容

“二次作文”教學(xué)的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于英語寫作課的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜、寬泛。聚焦“二次作文”，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生初次寫作中出現(xiàn)的問題來確定和調(diào)整。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)“二次作文”的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“二次作文”教學(xué)的主要內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

1.把握文章結(jié)構(gòu)，使行文更完整

行文結(jié)構(gòu)是一篇文章的“骨架”。只有“骨架”立好才能成文，因此結(jié)構(gòu)完整是寫作的第一步。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好文章結(jié)構(gòu)，列好提綱，搭好支架，再進(jìn)行寫作。文章結(jié)構(gòu)一般有總分、總分總、分總和并列等。在“二次作文”課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整。如果不完整，那么教師的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生思考：習(xí)作缺少了哪些部分，應(yīng)補(bǔ)全哪些部分，才能使文章結(jié)構(gòu)完整。因此，學(xué)生在修改作文時(shí)，首先就要檢查文章的結(jié)構(gòu)是否完整。

2.調(diào)整文章順序，使邏輯更合理

小學(xué)生的邏輯思維能力還比較弱，在英語寫作中，通常會(huì)“隨心所欲”，邏輯混亂，導(dǎo)致文章不嚴(yán)謹(jǐn)，致使讀者無法厘清作者的寫作思路。例如“He has two arms and two legs，He has twoears and a nose，He is thin，He is cool，”，類似這樣的闡述在小學(xué)生的作文中很常見，雖然信息很全，但邏輯混亂，思維跳躍性比較大。對(duì)此，教師就可以將句子拆開，讓學(xué)生重新排序，引導(dǎo)他們關(guān)注文章的邏輯順序：或根據(jù)人物描寫從整體到局部，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，等等。教師讓學(xué)生對(duì)邏輯混亂的句子進(jìn)行重新排序，能使學(xué)生積極參與到文章的修改過程，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，在自我調(diào)整的同時(shí)總結(jié)寫作規(guī)律，從而提高寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

3.糾正語法錯(cuò)誤，使句子更準(zhǔn)確

學(xué)生的英語作文特別容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。而這些語法錯(cuò)誤，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言難點(diǎn)和薄弱之處。教師在批改學(xué)生的初次作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，如人稱“her/his”等的用法使用不當(dāng)，導(dǎo)致句子錯(cuò)誤;又如詞組搭配問題，詞組后面跟的是名詞還是動(dòng)名詞等。因此，在“二次作文”講評(píng)課上，教師要復(fù)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，并提醒學(xué)生修改文章中的錯(cuò)誤。通過深入?yún)⑴c作文修改的過程，學(xué)生對(duì)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，在“二次作文”中可以減少這些錯(cuò)誤的發(fā)生，這既提高了寫作的準(zhǔn)確性，又提高了準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

4.適當(dāng)增添連詞，使閱讀更流暢

如何正確使用連詞，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)之一。基于學(xué)生作文，師生對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行修改，使學(xué)生能清楚地了解如何使用連詞才能讓文章讀起來更順暢，真正將所學(xué)連詞運(yùn)用到實(shí)際寫作中。例如，“At mid-autumn festival，we eatmoon-cakes，We eat fruit，”，這兩句雖然沒有邏輯混亂問題，但句子不夠簡潔、緊湊、連貫，導(dǎo)致文章缺乏流暢感。在“二次作文”講評(píng)課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在句與句、段與段之間添加合適的連詞，增強(qiáng)文章的邏輯性和可讀性，激起讀者持續(xù)閱讀的興趣。與此同時(shí)，通過修改，學(xué)生也對(duì)連詞的用法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了作文的質(zhì)量。

5.補(bǔ)充原因闡述，使篇章更富個(gè)性

學(xué)生作文常常只記錄事情的過程或表象，如“At Double-Ninth Festival，I usually visit my grand-parents，We like to go climbing，We have a big dinnerin the evening，”。這樣“流水賬”式的文章單調(diào)且乏味，缺乏情感，沒有吸引力。針對(duì)具有類似問題的作文，教師在“二次作文”講評(píng)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生使用“I like…because…It's…”等句型補(bǔ)充所做事情的原因和細(xì)節(jié)描寫，如“AtDouble-Ninth Festival，I usually visit my grandpar-ents，We like to g0 climbing，because it's fun andgood for our health，We have a big dinner in the eve-ning，I like the dinner，because the food is very deli-eious，”;還可以巧用形容詞、介詞、副詞，適當(dāng)調(diào)整長短句，使句子更生動(dòng)、優(yōu)美，充分表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷和情感，豐富文章的內(nèi)容，增添文章的獨(dú)特性和吸引力。

6.引用好詞好句，使文章更具魅力

好詞和好句，能讓語言更生動(dòng)，使文章更具感染力，還能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，在習(xí)作“My dream”中，教師通過出示有關(guān)Dream的優(yōu)美詞句，如“Dreams are like stars，They are sobright，Dreams are like rainbows，They are so colorful，Dreams are like loHipops，They are so sweet，”，引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)美詞句運(yùn)用到自己的作文中，使文章語言更優(yōu)美，更具魅力，同時(shí)也讓學(xué)生收獲寫作帶來的成就感，提高寫作興趣。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生多積累好詞好句，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑵溥\(yùn)用到寫作中，體驗(yàn)“下筆如有神”的快樂。

以上所講教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，由于課堂時(shí)間有限，不可能在一節(jié)課中面面俱到。因此，教師需要仔細(xì)批閱學(xué)生的初次作文，根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題、難點(diǎn)問題和個(gè)性問題。針對(duì)突出的問題，選擇適當(dāng)?shù)摹岸巫魑摹苯虒W(xué)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)、講透難點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞叫薷淖魑?，并在此過程中掌握寫作要點(diǎn)，提高寫作實(shí)效。

四、“二次作文”教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

評(píng)價(jià)在“二次作文”教學(xué)中尤為重要?！岸巫魑摹奔础白骱笾v評(píng)”，如何“評(píng)”，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程及教學(xué)效果的發(fā)揮具有關(guān)鍵作用。

1.評(píng)價(jià)活動(dòng)多元化

多元化的評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生樹立習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)習(xí)作水平的提高。首先，教師通過“二次作文”課，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我修改。其次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)、小組合作評(píng)改等，同時(shí)提出明確的評(píng)改要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲。例如，教師可以對(duì)小組合作提出以下要求：每四人成立一個(gè)小組，每個(gè)小組選一名學(xué)生的作文為例子來討論，其他學(xué)生共同幫助其調(diào)整作文中關(guān)于某方面描寫的語句順序。

此外，好的評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確指出學(xué)生作文中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。因此，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)準(zhǔn)確、具體，并具有激勵(lì)性。教師在“二次作文”講評(píng)課上，可以對(duì)學(xué)生作文的細(xì)節(jié)處、重點(diǎn)處進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生的英文表達(dá)和作文的思想內(nèi)涵進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師利用好評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和技巧，提高學(xué)生寫作的熱情和對(duì)下一次習(xí)作的期待。

2.評(píng)價(jià)活動(dòng)趣味化

由于小學(xué)生年齡小，天生好動(dòng)，注意力也不容易集中，因此教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引并保持學(xué)生的注意力。例如，在關(guān)于“Myclassmate”的“二次作文”教學(xué)中，教師可以先展示學(xué)生的作文，提前將文中提及的人名刪掉，再讓其他學(xué)生“猜一猜”——作者描述的是哪一名同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)一評(píng)”——你如何知道描述的人是她（他），最后師生總結(jié)出描寫人物特點(diǎn)的方法。這樣的活動(dòng)能夠充分活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀其他學(xué)生的作文，看誰能找出最多的語法錯(cuò)誤，并幫助其改正，最后評(píng)出班級(jí)的“糾錯(cuò)王”。

根據(jù)社會(huì)文化理論，教師和同伴在這個(gè)過程中均扮演了“腳手架”的重要角色。同伴反饋活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了大量的對(duì)話交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在評(píng)閱的過程中不斷接觸他們的作文、篇幅、字體等，易于構(gòu)建和內(nèi)化新的知識(shí)。學(xué)生在與同伴相互交流時(shí)，能滿足他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，深入?yún)⑴c寫作的過程，正確運(yùn)用寫作技巧，從而提高個(gè)人的寫作水平。

一篇優(yōu)秀的作文并不是一蹴而就的，是需要作者不斷思考與完善的，就像一件精美的工藝品，需要進(jìn)行一次又一次的打磨。小學(xué)英語寫作教學(xué)也需要在不斷的實(shí)踐中探索更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的習(xí)作水平?！岸巫魑摹苯虒W(xué)是學(xué)生在教師用心地引導(dǎo)和有針對(duì)性地對(duì)初次作文的“打磨”中，激發(fā)寫作興趣，扎實(shí)掌握寫作方法，不斷提升寫作水平，最終全面提高綜合語言運(yùn)用能力的一種有效的教學(xué)方法。