淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐

曾素號(hào)

摘 要：班級(jí)在學(xué)校當(dāng)中處于基礎(chǔ)單位，其管理水平的優(yōu)劣，則對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的健康發(fā)展都起到非常重要的作用。班主任在班級(jí)管理當(dāng)中是最為直接的組織者?；诖?，本文主要討論了農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;班級(jí)管理工作

引言

如果能夠?qū)W(xué)校的班主任管理予以落到實(shí)處，那么便有助于學(xué)校獲得健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，班級(jí)管理的具體水平能夠直接影響到學(xué)生身心的全面發(fā)展，對(duì)幫助教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)也將起到非常重要的作用。班主任是最為直接的組織者，也與任課教師之間以及師生之間是具有相互聯(lián)系的，其關(guān)鍵在于學(xué)校與家長(zhǎng)相互之間溝通的橋梁，使班主任的工作重要性更為顯著。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的活動(dòng)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)生無(wú)論是認(rèn)知能力以及各方面發(fā)展，都在成長(zhǎng)的初級(jí)階段與其他學(xué)生的管理方式存在一定區(qū)別的。一般情況下，小學(xué)生難以正確的區(qū)分好壞，年紀(jì)小，好奇心卻很重。一些比較基礎(chǔ)的獎(jiǎng)懲設(shè)施是無(wú)法真正發(fā)揮其效果的，擔(dān)任小學(xué)任職的班主任，不僅需要能夠引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)教育的積累，同時(shí)還需要幫助學(xué)生健全自身人格，給予學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)與發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)班主任一般也會(huì)任職主要科目的教師，在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，班主任需要通過在日常生活中盡量做到與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，可以適當(dāng)采取家訪的形式，對(duì)學(xué)生家庭情況以及在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)擁有進(jìn)一步了解，通過班主任和家長(zhǎng)共同來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我管理，防止由于班主任不了解學(xué)生情況，而采取不合理的教育手段。班主任也應(yīng)該盡量主動(dòng)了解到學(xué)生的潛力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓農(nóng)村的學(xué)生也能夠發(fā)掘出自己興趣點(diǎn)，從而獲得綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行道德意識(shí)教育，使用榜樣力量讓小學(xué)生通過模仿自己的言行，予以更好的言傳身教，進(jìn)而使學(xué)生能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理實(shí)踐

（一）提高表率對(duì)學(xué)生的積極作用

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候采取一對(duì)多的教育模式，由于班主任的工作比較復(fù)雜，因此在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。班級(jí)管理是典型的，以集體利益作為中心點(diǎn)的模式，因此在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，需要小學(xué)班主任能夠建立出一個(gè)更加模范的管理模式，通過這樣的作用來(lái)提高學(xué)生的管理力度，從而有助于班級(jí)管理質(zhì)量獲得有效提升。首先班主任可以表?yè)P(yáng)在課堂上表現(xiàn)較為優(yōu)越的學(xué)生，并給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)同感。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是比較強(qiáng)的，班主任需要做到鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中盡量規(guī)范自身行為，讓學(xué)生能夠作為目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，從而能夠不斷達(dá)到規(guī)范化和系統(tǒng)化。班主任也可以采取以學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)本，來(lái)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的榜樣，這種競(jìng)爭(zhēng)主要是以考試成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，定期給學(xué)生一定的教學(xué)測(cè)驗(yàn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以提高班級(jí)成績(jī)。并且對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)秀且有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如可以給予學(xué)生發(fā)放尺子或是橡皮等相關(guān)文具，通過產(chǎn)生模范的管理方式，讓班級(jí)學(xué)風(fēng)可以獲得一定的構(gòu)建，同時(shí)班主任作為學(xué)生和教育工作的紐帶，要能夠了解學(xué)生整體性的發(fā)展，以樹立更高的責(zé)任感，在細(xì)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行工作處理，從而使我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育能夠更加具備正規(guī)化的特質(zhì)。

（二）增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

由于小學(xué)生思想仍然沒有到完全成熟的階段，自身成長(zhǎng)環(huán)境與日常表現(xiàn)之間的關(guān)系則非常密切，需要讓每一個(gè)學(xué)生都可以嚴(yán)格遵守班級(jí)管理的守則，不僅要能夠依靠制度來(lái)予以實(shí)施，同時(shí)班主任還需要能夠了解學(xué)生在學(xué)校期間的行為以及學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生日常的心理素質(zhì)引導(dǎo)。比如班主任需要與問題學(xué)生相互之間提高交流力度，通過耐心疏導(dǎo)的方式對(duì)其進(jìn)行教育，班主任還應(yīng)當(dāng)盡量站在家長(zhǎng)的角度給學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛式的教育，讓學(xué)生能夠了解班主任對(duì)其的關(guān)注與關(guān)愛，從而建立起一個(gè)更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅如此，班主任要懂得尊重學(xué)生，在尊重的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的批評(píng)教育，由于學(xué)生需要的是關(guān)懷和關(guān)注，因而批評(píng)教育首先要做到嚴(yán)中有愛，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管教的同時(shí)，以一種關(guān)愛的形式讓學(xué)生理解到教師的嚴(yán)格，不單只是嚴(yán)格，更是對(duì)自己的關(guān)愛，從而讓教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)范。第二就是嚴(yán)中有序，班主任要嚴(yán)格根據(jù)班級(jí)管理的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，明白教育工作是循序漸進(jìn)的，要能夠逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加合理的引導(dǎo)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理的工作是一項(xiàng)相對(duì)較為復(fù)雜的工作，因此必須要能夠從點(diǎn)滴中進(jìn)行，并且教師是一個(gè)比較崇高的職業(yè)，教師的奉獻(xiàn)和犧牲都是非常顯著的，班主任則是在這項(xiàng)崇高職業(yè)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一部分，其責(zé)任重大，影響力也相對(duì)深遠(yuǎn)。且班主任的工作是相對(duì)較為復(fù)雜的，要付出更多的愛與教育，才能夠收獲學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的果實(shí)，因而需要班主任能夠及時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，以提高對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，從而幫助學(xué)生能夠獲得綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]季寧.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐[J].中國(guó)教師，2015（S1）：170.

[2]張紅瓊.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐[J].華夏教師，2015（03）：47-48.