技工院校教師職業(yè)倦怠原因及對(duì)策探討

張宏

摘 要：從技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象非常普遍，這種現(xiàn)象不但影響到教師健康與教學(xué)效果，也不利于院校師資隊(duì)伍建設(shè)。究竟是什么原因產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？技工院校應(yīng)該怎樣緩解職業(yè)倦怠呢？各種問(wèn)題都需要不斷探討。本文闡述了職業(yè)倦怠含義，并對(duì)職業(yè)倦怠的原因及對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：技工院校;教師職業(yè)倦怠;對(duì)策

現(xiàn)階段，隨著各個(gè)行業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，管理在不斷完善，信息化建設(shè)腳步加快，呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)的行業(yè)來(lái)說(shuō)，從業(yè)者會(huì)面臨各種因素而造成的心理壓力和職業(yè)壓力，各企業(yè)也將企業(yè)自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力等轉(zhuǎn)接到中層的管理人員之中，使管理者的工作壓力、管理壓力加大，然而在工作過(guò)程中，作為技工院校教師在面對(duì)職位晉升、薪酬以及工作內(nèi)容等各個(gè)方面都達(dá)不到自身預(yù)期，工作前景一遍迷茫，職業(yè)倦怠問(wèn)題日益突出。因此，探討教師職業(yè)倦怠的原因?qū)熧Y隊(duì)伍建設(shè)具有重要價(jià)值。

一、職業(yè)倦怠含義

職業(yè)倦怠感最早是從職業(yè)的健康與心理學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的交叉研究，最初是以醫(yī)療行業(yè)和服務(wù)行業(yè)為研究對(duì)象，學(xué)者鄭淼指出從事這些職業(yè)的人員，在工作中體能的消耗、精力的消耗以及人際關(guān)系之間產(chǎn)生的壓力，對(duì)工作的熱情容易下降，產(chǎn)生負(fù)面情緒，因而生出的職業(yè)倦怠感。然而隨著研究面的不斷拓展，這一概念也得到深化和拓展。其主要特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一、生理耗竭：主要體現(xiàn)在體力消耗殆盡、能力枯竭感強(qiáng)烈、精力嚴(yán)重不濟(jì)、表現(xiàn)極度疲勞等癥狀，同時(shí)還會(huì)伴有失眠、腸胃功能失調(diào)、體重快速下降、缺乏抵抗力等現(xiàn)象。

其二、才智枯竭：主要體現(xiàn)出空虛感明顯，對(duì)新知識(shí)覺(jué)得陌生，舊知識(shí)遺忘得快，在工作的過(guò)程中感受到明顯的能力與知識(shí)不能滿(mǎn)足其需求。

其三、情緒枯竭，主要體現(xiàn)在對(duì)工作完全失去激情，情緒不穩(wěn)定，煩躁、易怒，喜歡遷怒于別人。其四、價(jià)值衰弱：主要體現(xiàn)在個(gè)人沒(méi)有成就感，對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低;其五、情感淡漠：對(duì)同事、朋友失去信任、疑心太重，喜歡冷嘲熱諷，在行為上與他人摩擦增多。

二、技工院校教師職業(yè)倦怠原因

在各種高校中，技工院校教師具有職業(yè)倦怠的情況非常嚴(yán)重，其原因并非涉及到某一方面，而是涉及多個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

因歷史與現(xiàn)實(shí)原因，我國(guó)技工院校面臨著許多困難與挑戰(zhàn)。首先，國(guó)家對(duì)大多數(shù)技工院校的發(fā)展并不重視，大多由其自己籌資，并沒(méi)有從政策與資金投入上進(jìn)行扶持，很多技工院校設(shè)施設(shè)備不足，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，生源不足。其次，雖然高等教育已經(jīng)從精英教育逐漸朝著大眾教育轉(zhuǎn)化，但是許多家長(zhǎng)與學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這種變化，片面認(rèn)為技工院校就是高等教育的末等教育，與普通高校不能相提并論。自然，對(duì)技工院校教師認(rèn)可度相對(duì)較低，甚至還有人認(rèn)為教師就是技工工人而已，屬于低層次教師，這種現(xiàn)象必然會(huì)影響技工院校教師職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致教師喪失工作熱情，逐漸開(kāi)始厭倦工作。

（二）技工院校自身因素

在技工院校中，教師評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)金、工資及晉升等直接掛鉤，甚至還成為解聘老師的依據(jù)，這些都會(huì)增加教師焦慮感。而且教師評(píng)價(jià)目的是獎(jiǎng)懲掛鉤，并非滿(mǎn)足教師成就感，導(dǎo)致教師在職業(yè)生涯中欣賞與支持性反饋薄弱，雖然努力工作，但是成就感嚴(yán)重不足，導(dǎo)致同事間互相推諉，逃避責(zé)任與工作，看到領(lǐng)導(dǎo)就躲避，對(duì)院校情感比較冷漠，這種現(xiàn)象逐漸就會(huì)誘發(fā)職業(yè)倦怠。

（三）教師自身因素

事實(shí)上，教師自身人格調(diào)整是產(chǎn)生倦怠的重要原因，不同人的個(gè)體差異比較大。教師間，教學(xué)水平差異，都可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)待工作與生活態(tài)度存在差異，自然人際交往與處理社會(huì)關(guān)系態(tài)度不同。某些技工院校教師定位不準(zhǔn)確，遇到挫折極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失衡，誘發(fā)不良情緒;自然就會(huì)逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。

三、技工院校化解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策建議

教師職業(yè)倦怠必然會(huì)影響技工院校正常發(fā)展，必須要采取有效措施進(jìn)行化解。筆者結(jié)合自身感悟，建議從如下幾個(gè)方面入手：

（一）提高社會(huì)支持

技工院校是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，但技工院校社會(huì)地位較差，因此國(guó)家應(yīng)該有針對(duì)性制定政策，合理進(jìn)行定位，擴(kuò)大宣傳，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視，讓家長(zhǎng)和學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，認(rèn)識(shí)職業(yè)院校重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才，更是社會(huì)發(fā)展所需的人才。這樣才能夠真正轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)技工院校教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)教師的歧視現(xiàn)象，提高其社會(huì)地位。同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)進(jìn)修研討、職稱(chēng)評(píng)定等各方面為技工教師提供良好機(jī)會(huì)，讓教師感受到自身的價(jià)值感與歸屬感，為師資隊(duì)伍建設(shè)提供保證。

（二）技工院校為保證

技工院校在管理過(guò)程中，首先要采取民主化的管理模式;教師是開(kāi)展教學(xué)的主體，更是提高教學(xué)質(zhì)量的具體落實(shí)者。學(xué)校要對(duì)教師以信任、尊重為基礎(chǔ)，開(kāi)展人性化管理。要賦予技工院校教師更多教學(xué)自由度和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，盡可能引導(dǎo)教師進(jìn)修研討、科研等合理所需，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。同時(shí)，技工院校還應(yīng)該建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，完善考評(píng)機(jī)制，以此來(lái)區(qū)別教師教學(xué)效果，體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)精神。最后，技工院校還要關(guān)注教師心理健康，為教師營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的工作氛圍，引導(dǎo)教師將個(gè)人目標(biāo)融入到學(xué)校發(fā)展中，讓老師具有明確的發(fā)展方向，就會(huì)專(zhuān)心參與工作，自然就會(huì)消除其職業(yè)倦怠的發(fā)生。

（三）提高教師自身抗力

從我國(guó)技工院校實(shí)況來(lái)看，要消除教師發(fā)生職業(yè)倦怠的幾率，就要進(jìn)行自我調(diào)整。首先，教師必須要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，認(rèn)識(shí)這種行為的危害。如果自己能夠識(shí)別職業(yè)倦怠的發(fā)生癥狀，就應(yīng)從心理進(jìn)行調(diào)整，將身心撲到工作上，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，積極參與進(jìn)修研討及科研項(xiàng)目中，很快就會(huì)平靜下來(lái)。同時(shí)，還必須要加強(qiáng)身體鍛煉，只有健康體魄才可能承受繁重的壓力，才能夠抗擊外界壓力。

在技工院校中，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象非常普遍，這也是影響師資隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。因此，各個(gè)技工院校就要結(jié)合實(shí)際情況，分析真正原因，并針對(duì)原因采取對(duì)策，提高教師防范能力，為促進(jìn)技工院校發(fā)展提供師資保障。

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