如何正確應(yīng)對體育教學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律

黃承福 呂欣蔚

摘 要：根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，消費者對任何一種商品的消費都有飽和點，這種現(xiàn)象不僅存在于經(jīng)濟學(xué)中，也體現(xiàn)在生活的方方面面。因此，學(xué)生在課堂上接受知識的時候，或多或少的會存在邊際效用遞減的現(xiàn)象。本文從邊際效用遞減規(guī)律對體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并對此提出了一些解決對策。希望通過此篇文章對體育教育提供一些思路。

關(guān)鍵詞：邊際效用遞減規(guī)律;經(jīng)濟學(xué);體育教學(xué)的現(xiàn)狀;體育教育

1、引言

在微觀經(jīng)濟學(xué)中，邊際效用遞減規(guī)律指的是，在一定時間內(nèi)，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費數(shù)量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一單位消費中得到的效用增量是遞減的。舉個例子，當(dāng)一個人在非常饑餓的時候，他吃下的第一個饅頭帶給他的滿足感是最大的，這是因為，當(dāng)這個人再吃第二個時，他可能沒有那么餓了，因此這時饅頭所帶給他的滿足感會逐漸減少，再繼續(xù)吃第三個第四個時，他可能已經(jīng)飽了，這時如果再繼續(xù)吃他可能就會感到不適，這時饅頭帶給他的滿足感降為了負(fù)，這就是邊際效用遞減規(guī)律。

邊際效用遞減規(guī)律為什么會普遍存在呢？這是因為，從人的生理和心理角度分析，人們在每一單位消費品中所感到的滿足程度和重復(fù)程度是遞減的。在現(xiàn)實生活中，消費者對任何一種商品的消費都有飽和點，隨著這一物品的使用程度增加，對它的滿足感就會減少，滿足感降為零時，消費者便達(dá)到了飽和點。在體育教學(xué)中，我們將學(xué)生比作消費者，而這堂課的內(nèi)容即為消費者所消費的商品，在理想條件下，由于學(xué)生的心理生理素質(zhì)不同，邊際效用遞減規(guī)律或多或少的會發(fā)生在每個學(xué)生身上。

2、體育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在大學(xué)體育專業(yè)教學(xué)中，許多本科學(xué)生忽視理論知識的掌握，理論知識與實踐技能嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)查顯示，影響課程的主要因素有：體育教師因素、教學(xué)大綱、教學(xué)條件、大學(xué)生心理特點等等[1]。

在體育生課堂中，教師在超過一定量的講授后，會隨著上課時間加長、信息量增多，所學(xué)知識的不斷重復(fù)，學(xué)生們會感覺到相同時間內(nèi)所接受到的知識量反而在減少[2]。但這僅僅是一個理想條件，實際情況就是，體育專業(yè)的學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力相較于其他專業(yè)學(xué)生相對較弱，其次部分體育專業(yè)的學(xué)生對理論教學(xué)不重視甚至充滿排斥，另外，很多普通高校的體育課堂教學(xué)仍然只是中學(xué)體育教學(xué)的簡單延續(xù)，既沒有體現(xiàn)出高等教育與初級教育之間的本質(zhì)差異，也沒有吸取新的教學(xué)研究成果，使得大學(xué)體育課堂教學(xué)呆板僵化、枯燥乏味，所以體育專業(yè)學(xué)生理論課的效率普遍不高。

3、降低邊際效用遞減規(guī)律負(fù)面影響的解決對策[3]

3.1體育老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

大學(xué)體育教師應(yīng)該明確到，作為老師，他們應(yīng)該是課堂教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，而非一味的追求教學(xué)進(jìn)度。素質(zhì)教育重在對學(xué)生內(nèi)在動力與發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)，在教學(xué)過程中老師們應(yīng)該想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓大學(xué)生在課堂上變被動為主動。

3.2提升自身教師素養(yǎng)的專業(yè)水平

大學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不足既有我國體育師范院校專業(yè)建設(shè)缺陷的緣由，也有教師自身知識面不夠?qū)掗煹脑?。由于體育老師注重實踐，他們對體育理論知識的教授方面的經(jīng)驗或多或少存在缺陷，因而達(dá)不到新生代大學(xué)生的教育需求，影響了大學(xué)生體育課堂教學(xué)的效果。因此地方高校應(yīng)擴大體育教師的學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師走出去，分享、探討、觀摩教學(xué)。

3.3不定時創(chuàng)新課堂

學(xué)生的上課興趣也起了決定性作用，通過一些小游戲、小互動的方式讓課堂不再枯燥。從理論層面上來說，學(xué)生在課堂上獲得滿足感的變化情況分為三個階段[4]：當(dāng)學(xué)生偏好某種知識時，他的滿足感會迅速提升;當(dāng)獲得一定程度時，增加知識量其滿足感的增加幅度逐漸平緩;如果只用一種模式從頭講到尾，學(xué)生會產(chǎn)生厭惡情緒，甚至?xí)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到其他感興趣的事情上去。因此，教師應(yīng)該利用這種心理，讓上課方式不定時創(chuàng)新，避免同一種方式的重復(fù)刺激，從而規(guī)避邊際效用遞減規(guī)律所產(chǎn)生的感覺疲勞，保證課堂的質(zhì)量。

4、結(jié)語

邊際效用遞減規(guī)律不僅僅存在于經(jīng)濟學(xué)中，它是客觀規(guī)律且普遍存在于生活中的，因此，在教育中我們就應(yīng)該學(xué)會規(guī)避其所帶來的負(fù)面效用，從而提高課堂教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉陽.北京市屬高校公共體育課程開設(shè)與大學(xué)生體育興趣比較的調(diào)查研究[D].首都體育學(xué)院，2009.

[2]張燕飛.運用“邊際效用遞減”規(guī)律提升信息技術(shù)教學(xué)效益[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（08）：63-66.

[3]朱姣，李媛.邊際效用遞減規(guī)律在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)與解決對策分析[J].中國市場，2018（32）：172-173.

[4]高盛云.短視頻平臺成癮性違背邊際效益遞減規(guī)律淺析——以抖音短視頻為例[J].通訊世界，2019，26（02）：218-219.