構(gòu)建“二三六”教學(xué)模式 打造山西課改特色學(xué)校

原學(xué)軍

晉城市第三中學(xué)校以“學(xué)校和諧、管理卓越、科研領(lǐng)先、特色鮮明、全面發(fā)展”為辦學(xué)目標(biāo)，以教科研成果提升校本教學(xué)水平為突破口，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為教師成長搭建平臺”的辦學(xué)理念。學(xué)校借鑒全國課改名校的經(jīng)驗，構(gòu)建了三位一體課改模式，確立了“二三六”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展，呈現(xiàn)出“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，學(xué)生樂起來”的發(fā)展局面。

“二三六”教學(xué)模式是“雙單、三卡、六個階段”教學(xué)模式的簡稱。“雙單”指教師課前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)設(shè)計單、學(xué)習(xí)小組的問題收集單?！叭ā敝刚n前教師為學(xué)生下發(fā)的包括導(dǎo)學(xué)卡、訓(xùn)練卡、反思卡于一體的學(xué)習(xí)導(dǎo)航?！岸苯虒W(xué)模式是教師通過“雙單”充分了解學(xué)情后，引導(dǎo)學(xué)生以“三卡”為載體，以參與、評價兩個方面貫穿教與學(xué)全過程，經(jīng)過教師對目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、分層訓(xùn)練、自我反思六個階段教學(xué)流程的一體設(shè)計，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)力，達(dá)到增長知識、提高學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其特點在于當(dāng)堂落實教學(xué)任務(wù)，較好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價?！岸苯虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生18種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)成學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，可內(nèi)化為建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力上的“持學(xué)”。

其操作框架圖如下頁圖示。

“二三六”教學(xué)模式的操作要點

目標(biāo)定向。教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共同確立符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合最近發(fā)展區(qū)理論，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能達(dá)成最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生來說，學(xué)什么和怎么學(xué)同等重要，高效課堂的“黑洞”都是從目標(biāo)流失的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生做好定向目標(biāo)，使教學(xué)活動直指目標(biāo)。對學(xué)習(xí)過程而言，高效源于具體，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要可操作、可測量、可評價。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要引領(lǐng)學(xué)生熟悉整體目標(biāo)，體現(xiàn)先見森林、后見樹木，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)識課本的精神和意義。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生強調(diào)目標(biāo)的習(xí)慣、圍繞目標(biāo)的習(xí)慣和緊扣目標(biāo)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計單的引領(lǐng)下，組織學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)卡”要求研讀教材，通過自讀、自評、自解、自悟，完成“導(dǎo)學(xué)卡”所提出的任務(wù)和要求?！皩?dǎo)學(xué)卡”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，是教師為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)實際為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)提綱。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題，具有明確的指向，重點是針對學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)來制定的。教師編寫的“導(dǎo)學(xué)卡”要圍繞目標(biāo)、緊扣重點，具有可操作性和任務(wù)指向性。“導(dǎo)學(xué)卡”的學(xué)習(xí)任務(wù)主要基于問題引領(lǐng)來完成，學(xué)生能否積極投入自學(xué)，關(guān)鍵要看教師編寫的“導(dǎo)學(xué)卡”是否具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。教師在學(xué)生自學(xué)前出示“導(dǎo)學(xué)卡”，學(xué)生個體在“導(dǎo)學(xué)卡”的指導(dǎo)下不討論、不交流，輕松、有效、富有個性地進(jìn)行自學(xué)。出示“導(dǎo)學(xué)卡”的時間可以在課前，也可以在課上，要根據(jù)實際情況確定，使學(xué)生真正做到自學(xué)有提示、讀書有重點、思考有問題、時間有保證，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要明確“導(dǎo)學(xué)卡”上會與不會的內(nèi)容，并將困惑點、問題點厘清并記下。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真閱讀習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣、提出問題習(xí)慣等。

合作交流。學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)困惑、疑難，產(chǎn)生了強烈的求知、求教欲望，教師便組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。首先以一對一的互學(xué)方式進(jìn)行二人交流，“兵教兵”地解決個性問題；其次以“小老師”講解或多人小組交流的方式解決組內(nèi)共性問題；然后再以全班交流研究的方式解決班內(nèi)基礎(chǔ)性、共性問題，產(chǎn)生兵強兵、生生互強的效果。對于這個階段結(jié)束后，小組仍然解決不了的重點、難點、易錯點、易混點、交叉點問題或生成的新困惑，要記在小組學(xué)習(xí)問題收集單上，由組長交給教師處理，教師可將問題分配給相關(guān)小組去深度探究。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通習(xí)慣、著力傾聽習(xí)慣、默契合作習(xí)慣等。

展示反饋。在自主學(xué)習(xí)和合作交流的基礎(chǔ)上，首先由學(xué)生展示個體自學(xué)或小組交流的基礎(chǔ)知識和基本技能成果，然后重點解決并展示小組學(xué)習(xí)問題收集單上的疑點。教師適時點撥、糾偏、小結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升能力，建構(gòu)知識框架。在反饋結(jié)束后，教師要了解學(xué)情，明確學(xué)生掌握的程度。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生主動展示、敢于質(zhì)疑、科學(xué)評價的習(xí)慣等。

分層訓(xùn)練。前四個階段結(jié)束后，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課標(biāo)知識點，精選訓(xùn)練題目，編寫“訓(xùn)練卡”，進(jìn)一步將知識內(nèi)化為能力。“訓(xùn)練卡”所選題目要緊扣本節(jié)目標(biāo)任務(wù)。題型可以是說話訓(xùn)練、誦讀訓(xùn)練、體驗表達(dá)，也可以是文本中的練習(xí)、類型題訓(xùn)練、目標(biāo)檢測、歷年高考題目等?！坝?xùn)練卡”實行“8-2-2制”，即80分基礎(chǔ)題，20分提升題，20分拓展題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師再次進(jìn)行巡視、觀察，了解達(dá)標(biāo)情況。訓(xùn)練結(jié)束后，二人小組互換“訓(xùn)練卡”，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互檢，用紅筆打出分?jǐn)?shù)后，換回“訓(xùn)練卡”，用紅筆改錯，課后將錯題記在錯題檔案上。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、規(guī)范解題、整理錯題的習(xí)慣等。

自我反思。教師引導(dǎo)每個學(xué)生、小組就其在前五個階段中的表現(xiàn)，再次聚焦學(xué)科的精神、意義、文化，通過反思，把知識與技能、過程與方法提煉為能力，把情感、價值觀提煉為品格，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深化德育滲透。同時要求學(xué)生在“反思卡”上總結(jié)出在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與收獲、教訓(xùn)與不足以及努力方向，以便在將來的學(xué)習(xí)中起到自我完善的作用。教師通過對“反思卡”的巡查與展示，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的善于總結(jié)、勤于反省、賞識同伴的習(xí)慣等。

“二三六”教學(xué)模式的相關(guān)變式

“二三六”教學(xué)模式的母模式是具有普遍意義的常規(guī)操作模式。在實際教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)科特點，可組合、優(yōu)化生成許多母模式的變式，以適應(yīng)不同學(xué)科的需求。

基本模式課型：目標(biāo)定向—自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—分層訓(xùn)練—自我反思

單式課型。自主學(xué)習(xí)課：以學(xué)生自主閱讀、收集、獲取、內(nèi)化信息為主的課型。合作交流課：以學(xué)生合作研討，解決自身或小組問題為主的課型。展示反饋課：以學(xué)生展示成果、展示問題、質(zhì)疑、追問、生成、鞏固、提升為主的課型。分層訓(xùn)練課：以學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，進(jìn)行分層組題訓(xùn)練為主的課型。自我反思課：以學(xué)生對某一單元、某一部分談收獲、不足、改進(jìn)建議為主的課型。

復(fù)式課型。自主+交流、自主+展示、自主垣訓(xùn)練、自主垣反思、交流+展示、交流垣訓(xùn)練、交流垣反思、展示垣訓(xùn)練、展示垣反思、自主+交流+展示、自主+展示垣訓(xùn)練等。

主打模式課型。在熟練運用母模式、子模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐派生出相對穩(wěn)定的主打課型。它包括一學(xué)時的自主課和一學(xué)時的展示課。自主課：目標(biāo)定向+自主學(xué)習(xí)+合作交流；展示課：展示反饋+分層訓(xùn)練+自我反思。

“二三六”教學(xué)模式升華為項目學(xué)習(xí)

要落實學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是知識的融通和應(yīng)用?！岸苯虒W(xué)模式體現(xiàn)了知識的融通和應(yīng)用，經(jīng)過上述幾種課型與階段，順利地升華為規(guī)范的項目學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)在中小學(xué)的運用模式為微項目（大約1學(xué)時）+小項目（大約1周）+中項目（大約2-4周），具體形式表現(xiàn)為：單元整體式教學(xué)課，理科的大概念教學(xué)，文科的整本書閱讀等。把“二三六”教學(xué)模式的6個階段整合在1學(xué)時，可實現(xiàn)微項目；把“二三六”教學(xué)模式的6個階段整合在1周，可實現(xiàn)小項目；把“二三六”教學(xué)模式的6個階段整合在2-4周，可實現(xiàn)中項目。在具體的教學(xué)實踐中，每個月可以按N個（微項目）+2個（小項目）+1個（中項目）來操作。“二三六”教學(xué)模式便可順利地升華為項目學(xué)習(xí)，為新一輪課程改革做好準(zhǔn)備。

（作者單位：晉城市第三中學(xué)校）