部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教材淺析

李瑩瑩

摘 要：本文通過(guò)分析部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)部編版一上）中的口語(yǔ)交際板塊，來(lái)了解目前部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際板塊的特點(diǎn)及與其他版本比較的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合目前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文教師提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出建議。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際

一、引言

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方運(yùn)用口語(yǔ)語(yǔ)言交流和互動(dòng)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?？谡Z(yǔ)交際的目的是交際，與課堂教學(xué)不同，因此教師在設(shè)計(jì)組織口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該意識(shí)到這些活動(dòng)應(yīng)該切實(shí)地提高學(xué)生們的交際能力，而不僅僅是掌握知識(shí)。

二、部編版語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材解析

本文通過(guò)分析部編版一上口語(yǔ)交際板塊，映射出部編版小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際內(nèi)容的整體特點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)提供借鑒。

（一）編排位置

分析教材的整體結(jié)構(gòu)可知，部編版一上口語(yǔ)交際板塊安排在語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書(shū)吧之前，是一個(gè)獨(dú)立于語(yǔ)文園地練習(xí)的板塊。與以往蘇教版安排在語(yǔ)文園地后不同，更加突出了口語(yǔ)交際的重要性，不再是語(yǔ)文練習(xí)和寫(xiě)作等的附屬品，而是跟其他板塊一樣重要的內(nèi)容，讓教師更加重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.交際情景

教材中口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)情景多樣，貼合小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情境。例如，《我說(shuō)你做》是小朋友們一起做游戲的場(chǎng)景;《我們做朋友》是跟其他同學(xué)聊天，介紹自己的場(chǎng)景;《用多大的聲音》中分別展示了圖書(shū)館、教師辦公室和課堂上三個(gè)與學(xué)生日常息息相關(guān)的場(chǎng)景，且并不僅限于這三個(gè)場(chǎng)景;《小兔運(yùn)南瓜》是虛構(gòu)了一個(gè)小兔與南瓜的場(chǎng)景。教材中設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景形式多樣、虛實(shí)結(jié)合，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，契合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以期通過(guò)形象的場(chǎng)景設(shè)計(jì)來(lái)真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.交際類(lèi)型

日常生活中口語(yǔ)交際的類(lèi)型主要包括聽(tīng)話(huà)類(lèi)、介紹類(lèi)和情景對(duì)話(huà)類(lèi)，在生活中交際活動(dòng)往往是幾個(gè)類(lèi)型的結(jié)合。部編版一上口語(yǔ)交際類(lèi)型多樣，提升日常交際能力，滿(mǎn)足基本的交際需要?！段艺f(shuō)你做》的要求是一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作，屬于聽(tīng)話(huà)類(lèi)交際;《我們做朋友》是要求學(xué)生跟其他班里學(xué)生做個(gè)自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友，屬于聽(tīng)話(huà)類(lèi)和介紹類(lèi)，相互的聽(tīng)與說(shuō);《用多大的聲音》里什么時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)，屬于情景類(lèi);《小兔運(yùn)南瓜》中小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家，你喜歡那種以及為什么，屬于情景類(lèi)和介紹類(lèi)。教材中口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)涵蓋基本的口語(yǔ)交際類(lèi)型，并通過(guò)學(xué)生易于、樂(lè)于接受的場(chǎng)景體現(xiàn)出來(lái)，充分考慮了學(xué)生的需要。

3.交際內(nèi)容

教材的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，也要考慮教師教學(xué)的需要，教材是引導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的工具和手段。部編版一上每一個(gè)口語(yǔ)交際板塊中都有類(lèi)似小貼士的設(shè)計(jì)，將本次口語(yǔ)交際需要學(xué)生習(xí)得和提高的地方明確的表達(dá)出來(lái)，有利于教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，也有利于學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)活動(dòng)的認(rèn)知?！段艺f(shuō)你做》中首先是要大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn);其次是注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，涉及聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。《我們做朋友》中要求說(shuō)話(huà)的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛，學(xué)生更加明晰在相互介紹的時(shí)候需要注意的地方?！队枚啻蟮穆曇簟防镉袝r(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，有時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)，兩個(gè)不同的場(chǎng)景都要顧及到?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》中要大膽說(shuō)出自己的想法，教師要明確這個(gè)口語(yǔ)交際的目的并不在于提出一個(gè)切實(shí)可行幫助小兔運(yùn)南瓜的辦法，而是要讓學(xué)生大膽的將自己的想法說(shuō)出來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并沒(méi)有規(guī)定的正確答案，只要學(xué)生敢說(shuō)，這個(gè)交際活動(dòng)的目的便達(dá)到了。通過(guò)每個(gè)口語(yǔ)交際板塊中簡(jiǎn)潔明了的小貼士，教師可以更好的根據(jù)口語(yǔ)交際目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生也能夠了解活動(dòng)中自己要做的事情。

4.呈現(xiàn)方式

部編版一上口語(yǔ)交際板塊的呈現(xiàn)都是圖文并茂的方式，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字水平不高，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)上需要形象的方式?？谡Z(yǔ)交際要在一個(gè)情境中才能夠進(jìn)行，運(yùn)用圖問(wèn)并茂的方式呈現(xiàn)每個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，符合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，也便于教師引入口語(yǔ)交際教學(xué)?！段覀冏雠笥选防锩嬲故镜氖莾蓚€(gè)小朋友，兩旁的對(duì)話(huà)框表示兩個(gè)小朋友在面對(duì)面相互介紹自己，不僅有每個(gè)小朋友單獨(dú)的自我介紹，還有相互的交流，學(xué)生們可以很直觀的明了這個(gè)口語(yǔ)交際是需要兩人面對(duì)面相互介紹和交流?！队枚啻蟮穆曇簟分姓故玖?個(gè)不同的場(chǎng)景，分別是圖書(shū)館、教師辦公室和教室。每個(gè)場(chǎng)景中都有對(duì)話(huà)框表示小朋友在說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)的也根據(jù)情景不同而變化，但是不局限于這三個(gè)場(chǎng)景，只是給學(xué)生們一個(gè)舉例，讓學(xué)生們根據(jù)圖上面的情景構(gòu)想其他的情景。《小兔運(yùn)南瓜》里是虛構(gòu)了三幅圖畫(huà)，第一幅是小兔和大南瓜;第三幅中有房子、小兔、大南瓜和兔媽媽?zhuān)瑢W(xué)生們很快便能聯(lián)想到小兔是將大南瓜運(yùn)回了家;第二幅是空白，上面有個(gè)問(wèn)號(hào)，這其中的過(guò)程便是這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容所在，教師引導(dǎo)或者學(xué)生自己聯(lián)想，可以很形象的思考小兔是如何將大南瓜運(yùn)回家的。圖文并茂的呈現(xiàn)方式對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種高效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，口語(yǔ)交際板塊也是需要情景進(jìn)行支撐的，基于兩方面的考量，圖文并茂是最好的選擇。

5.編排順序

部編版一上的口語(yǔ)交際不僅對(duì)交際的態(tài)度、習(xí)慣、禮儀等方面進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練，同時(shí)逐步重視學(xué)生言語(yǔ)交際的表達(dá)內(nèi)容和思維水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深入的過(guò)程?！段艺f(shuō)你做》訓(xùn)練學(xué)生要注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，這是交際的態(tài)度;《我們做朋友》訓(xùn)練學(xué)生組織自己的交際語(yǔ)言，并且注意看著別人的眼睛說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)交際態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)注意表達(dá)內(nèi)容;《用多大的聲音》里讓學(xué)生明白什么時(shí)候大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候小聲說(shuō)話(huà)這也是在強(qiáng)調(diào)交際態(tài)度、習(xí)慣和禮儀的養(yǎng)成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷交際情境;《小兔運(yùn)南瓜》訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己，自信心的養(yǎng)成，同時(shí)要學(xué)會(huì)組織自己的表達(dá)語(yǔ)言，訓(xùn)練思維。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）交際活動(dòng)要點(diǎn)把握不足

受以往教材或者教師自身原因，在口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往把握不準(zhǔn)此次交際活動(dòng)的要點(diǎn)，看似面面俱到的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往起不到應(yīng)有的效果。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律決定學(xué)生不可能在做一件事情同時(shí)有意識(shí)的顧及到不同的方面，因此教師的面面俱到很可能導(dǎo)致學(xué)生的漫無(wú)目的，因?yàn)闆](méi)有明確目標(biāo)的吸引，學(xué)生也會(huì)變得沒(méi)有興趣，口語(yǔ)交際很可能會(huì)流于形式。

（二）教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育影響，教師過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中傳授知識(shí)是以服務(wù)于日常交際，提高學(xué)生交際能力為目的，因此教師不應(yīng)該專(zhuān)注于口語(yǔ)交際知識(shí)的傳授。教育信息化發(fā)展的今天，教師要在立足教材的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)延伸，教學(xué)方式應(yīng)該隨著學(xué)生的特點(diǎn)、需要和教材的編排靈活的改變。單一的教學(xué)方式，沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)交際的效果也就大打折扣。

（三）教育觀念陳舊

新時(shí)代，教師培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)更加注重高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新型，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)下也更加注重提高教師的綜合育人能力。教師教學(xué)不只是課堂上的事情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展應(yīng)該著眼于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面。在口語(yǔ)交際方面，不能只依靠教材上編排的口語(yǔ)交際內(nèi)容，也不能只依靠課上的講解或者設(shè)計(jì)的活動(dòng)和游戲，而應(yīng)該把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力貫穿在課上課下，這就要求教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)交際情境。例如，每次教師與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)候的問(wèn)候、學(xué)生之間或者師生之間互相幫助后的致謝、犯了錯(cuò)誤后的致歉、課上回答問(wèn)題等，是訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、養(yǎng)成良好交際習(xí)慣。這些都是提高學(xué)生交際能力的有效途徑，關(guān)鍵是教師要有綜合育人的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

每個(gè)學(xué)生都是鮮明的個(gè)體，有著自己的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也是生活在社會(huì)上的人，因此口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情景安排要貼近學(xué)生的實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)和交際的需要。教材上編排的內(nèi)容不等于教師要完全按照教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方式等都需要教師再次根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的興趣。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)建議

（一）把握交際活動(dòng)要點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)

為了彌補(bǔ)口語(yǔ)交際要點(diǎn)不突出的問(wèn)題，部編版一上口語(yǔ)交際教材中每個(gè)口語(yǔ)交際板塊都鮮明了用小貼士的方式告知教師和學(xué)生每個(gè)口語(yǔ)交際板塊要點(diǎn)是什么，目的是什么。教師可以直接根據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)，避免了面面俱到導(dǎo)致的漫無(wú)目的。例如《小兔運(yùn)南瓜》中，明確指出，此次口語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生能夠敢于大膽的說(shuō)出自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生在交際中的自信心，而回答問(wèn)題本身并不是這次口語(yǔ)交際的最終目的，教師只要把握好了這一點(diǎn)便能夠有針對(duì)性的設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，也能夠針對(duì)性的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和素養(yǎng)。

（二）靈活選擇教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適切的交際情景

教學(xué)方式的選擇要根據(jù)教材的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際需要，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。交際情境是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)模擬或是現(xiàn)實(shí)的交際情境，都是為了觸發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的交際欲望;也只有基于適切的交際情境，交際的內(nèi)容才會(huì)成為學(xué)生心中有實(shí)際意義的不吐不快的話(huà)題，蘊(yùn)含其中的“語(yǔ)文要素”才會(huì)在不知不覺(jué)中有效達(dá)成，可以說(shuō)巧妙靈活的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)力源泉。例如，在《我們做朋友》中，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真實(shí)自由的選擇小伙伴介紹自己，也可以設(shè)計(jì)不同的情景，讓學(xué)生們假裝是叢林中的動(dòng)物相互介紹等，訓(xùn)練學(xué)生介紹和傾聽(tīng)時(shí)的態(tài)度，也有利于學(xué)生組織自己的交際語(yǔ)言，讓別人聽(tīng)懂自己。

（三）更新教育觀念，口語(yǔ)交際課上、課下延伸

學(xué)生是不斷發(fā)展變化中的人，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為本;教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要有綜合育人的意識(shí)和能力;教師要不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使自己成為高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新型的教師?？谡Z(yǔ)交際能力和素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)成才的道路上至關(guān)重要，教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。

部編版一上教材中口語(yǔ)交際板塊有四處，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，將學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練貫穿到課上和課下，由書(shū)本延伸到日常學(xué)習(xí)和生活中。教師要有言傳身教、以身作則的意識(shí)，低年級(jí)學(xué)生向師性高，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響很大，教師要注意自己的言行，做學(xué)生的榜樣，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到在口語(yǔ)交際方面評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。在教學(xué)中，教者要牢記《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)指向，面向全體，在適切的交際情景中及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，保護(hù)學(xué)生表達(dá)和交際的欲望。對(duì)于不同的學(xué)生要做到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，發(fā)展弱項(xiàng)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]凌善.部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際教材解讀與教學(xué)建議[J].教改·教研，2018（40）.

[3]唐芙蓉.部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際教材解讀與教學(xué)建議[J].教育視界，2018（1）.

[4]陳小平.部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)閱讀和口語(yǔ)交際教材解讀及教學(xué)建議[J].教育視界，2017（9）.

[5]李新保.論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際策略——以蘇教版教材為例[J].教學(xué)案例，2018（16）.

[6]馬小玲.基于部編版教材的口語(yǔ)交際教學(xué)探索[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）.

[7]曹紅麗.淺論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材建設(shè)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009（7）.