淺論高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式

王洪強(qiáng)

[摘? 要] 高中是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;分層教學(xué)方式正好能很好地適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)考慮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí). 教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生層次的實(shí)際情況制訂不同的教學(xué)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及提高教學(xué)效果.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)教學(xué)，分層次教學(xué)，教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中教學(xué)注重的是學(xué)生接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的過程，而分層教學(xué)方式倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極參加交流、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的新要求，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與改革，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變. 面對(duì)新課改的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也自然采取了更加符合學(xué)生心理、生理、年齡的授課方式. 由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平有很大差異，分層教學(xué)方式是必要的，這也是我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì).

分層教學(xué)產(chǎn)生的背景

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，知識(shí)爆炸的時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，以電子新技術(shù)為核心的教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，如QQ群平臺(tái)、微信平臺(tái)、百度作業(yè)幫等，傳統(tǒng)的教育方式已不能很好地適應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，甚至阻滯了教育的發(fā)展. 為了解決這一實(shí)際矛盾，我國教育相關(guān)人士在因材施教的基礎(chǔ)上提出了運(yùn)用分層教學(xué)法來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，努力讓教育更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，完成素質(zhì)教育的工作方針，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力. 因材施教的分層教學(xué)自然成為了當(dāng)前高中階段教學(xué)的首選，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平以及接愛新事物能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，把學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià). 眾所周知，不同學(xué)生的個(gè)體智力水平也有很大差距，對(duì)知識(shí)的理解力、接收能力與認(rèn)識(shí)速度等方面上也是有很大區(qū)別的，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間就會(huì)形成較大差距，教師就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)的課件和典型例題，做到融會(huì)貫通. 對(duì)于低層次的學(xué)生，要求他們多看教材，把教材上的定理、定義吃透，把教材的練習(xí)做到熟練掌握;對(duì)于中層次的學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的試題或應(yīng)用分析;對(duì)于高層次的學(xué)生，要求他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用，做到“一題多解”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí).

因材施教、分層教學(xué)方法的意義

1. 有利于適應(yīng)當(dāng)前教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新

高中數(shù)學(xué)一直是令教師和學(xué)生頭疼的一門基礎(chǔ)課程，高中數(shù)學(xué)鍛煉的是學(xué)生嚴(yán)密的抽象性邏輯思維. 對(duì)于高中生而言，實(shí)際學(xué)習(xí)起來覺得高深莫測(cè)，甚至猶如大象攆兔子——有勁使不上. 對(duì)課本知識(shí)感覺學(xué)會(huì)了、學(xué)懂了，但一到考試，那些知識(shí)卻怎么也應(yīng)用不出來，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，讓人生氣又無奈. 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)能很好地滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生由易到難、由淺到深地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，同時(shí)對(duì)構(gòu)建良好的師生關(guān)系、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也有積極的作用，通過師生的共同努力，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)與要求，適應(yīng)教育改革的要求，提升我國教育事業(yè)的發(fā)展速度.

2. 有利于提升教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)法，教師面對(duì)的都是相同水平的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)與講授起來更加省時(shí)省力，有利于提升教師的教學(xué)水平;運(yùn)作分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異進(jìn)行分層，分層次教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，逐步縮小學(xué)習(xí)差距，最后達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化. 分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生的個(gè)體要求在不同時(shí)間段有所不同;目的是為了適應(yīng)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到所有學(xué)生都能取得優(yōu)異成績的目標(biāo).

3. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法并不是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，只是策略性的降低學(xué)習(xí)難度，將一個(gè)大難度目標(biāo)分解為階梯式的幾個(gè)小難度目標(biāo)，讓學(xué)生感到只要自己努力就能達(dá)到，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，少一些畏難情緒，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)以致用，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新思維，進(jìn)一步激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛力，以達(dá)到最終目標(biāo)及教學(xué)要求.

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)策略

1. 在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化分類

以“面向全體，照顧中間，兼顧兩頭”為原則，依據(jù)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱、考試說明的要求，將各目標(biāo)層次化貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分規(guī)劃為5個(gè)層次——簡單的識(shí)記，較深層次的領(lǐng)會(huì)，簡單應(yīng)用，簡單靈活的綜合應(yīng)用，較復(fù)雜的綜合應(yīng)用. 對(duì)學(xué)生分3個(gè)層次——第一層次是學(xué)習(xí)強(qiáng)的，第二層次是學(xué)習(xí)中等的，第三層次是相對(duì)差一點(diǎn)的. 但在教學(xué)過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，雖然教學(xué)目標(biāo)有所不同，但教學(xué)的最終目標(biāo)是一樣的，都是為了達(dá)到較復(fù)雜的綜合應(yīng)用，只是要求學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)的時(shí)間長短有所不同.

2. 教學(xué)要求層次化

對(duì)于第三層次的學(xué)生，一般來講，是對(duì)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不熟，理解得不透，要求他們從課本學(xué)習(xí)，反著來，先做課后習(xí)題，然后再細(xì)讀教材內(nèi)容，讓他們徹底吃透教材內(nèi)容以及定理、定義. 對(duì)于第二層次的學(xué)生，他們掌握知識(shí)并不十分透徹，適當(dāng)?shù)卦黾幼鲱}量來提高能力. 對(duì)于第一層次的學(xué)生，要求他們?nèi)跁?huì)貫通、舉一反三，站在出題者的角度，針對(duì)自己相對(duì)弱的知識(shí)點(diǎn)試著給自己出題或者利用網(wǎng)絡(luò)自己找相關(guān)的題型，在復(fù)雜的運(yùn)用中做到得心應(yīng)手.

3. 課堂教學(xué)層次化

教師課前的分層備課設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)分層教學(xué)法是保證課堂效率的關(guān)鍵，以中間層為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧兩頭的原則，努力完成教學(xué)目標(biāo). 課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，達(dá)到教學(xué)要求，但層次落差不能太大. 要保證第一層次在聽課時(shí)不等待，最底層次能基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo);保證最底層次“吃得了”，第二層次“吃得好”，第一層次“營養(yǎng)好”. 三個(gè)層次的過渡盡量做到銜接無縫、自然，又層次分明. 對(duì)新題型的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力的差異.

4. 在高中教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)也要有層次化的要求

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就要給他們布置相應(yīng)量的練習(xí)題進(jìn)行鞏固提升. 由于每個(gè)學(xué)生的課堂效率不一樣，且每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，若采取“一刀切”，往往就會(huì)出現(xiàn)第三層次的學(xué)生完成不了，第一層次的學(xué)生所做的練習(xí)量卻又不夠，或者難度不夠的 吸收能力，適材適量給不同層次的學(xué)生布置作業(yè)、要求，如第三層次的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)課后練習(xí)題或與課堂同步的練習(xí)題，第二層次的學(xué)生在完成一定量基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)再配備適當(dāng)難度的題目，第一層次的學(xué)生則需要多做一些有靈活變型、有相應(yīng)難度的題型，并寫出一個(gè)較好的總結(jié)，給第三層次的同學(xué)提供一些理論與方法. 精心布置作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的能力，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，既能讓學(xué)生不再盲目抄答案，同時(shí)又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

5. 教師在單元測(cè)試時(shí)進(jìn)行層次化命題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次不應(yīng)是一成不變的，各層的管理應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可上可下，并且是不容量的. 比如第三層次、第二層次的學(xué)生經(jīng)過教師的教導(dǎo)以及自己的努力，數(shù)學(xué)成績突飛猛進(jìn)，就可以進(jìn)入第一層次，按第一層次的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo);也可以在每次考試后，依成績單進(jìn)行微調(diào)，建議不超過3名學(xué)生. 教師也可以設(shè)置一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如進(jìn)步獎(jiǎng)，這樣的措施讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生慢慢也有了成就感，基礎(chǔ)好的學(xué)生在趕超的氛圍下也不敢絲毫放松，最后全部達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

6. 教師在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行層次化分類

教師課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生多交流、探討，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能做到查漏補(bǔ)缺. 對(duì)于有上進(jìn)心、想學(xué)好數(shù)學(xué)的，并且自己也很刻苦努力學(xué)習(xí)的學(xué)生給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生早日走上數(shù)學(xué)能手的快速路;對(duì)于進(jìn)步較慢或者對(duì)數(shù)學(xué)真的沒有感覺的學(xué)生，適當(dāng)放寬政策，讓他們?cè)谄渌麑W(xué)科上多出一些成績，從而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的差距. 在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行“分層次教學(xué)”，既考慮了學(xué)生個(gè)性差別，又符合高中生的生理特點(diǎn)與要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了高中學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得相對(duì)輕松了，自然而然提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也提高了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)，又很抽象的學(xué)科，在應(yīng)用上要想掌握它，必須有一定量的練習(xí). 知識(shí)可以學(xué)來，而能力一定是練出來的. 不管多好的教學(xué)方法，都離不開學(xué)生的配合與努力，所以需要學(xué)生自己不斷地總結(jié)、探索，從而提高學(xué)生自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力. 作為教師，時(shí)刻明白自己肩負(fù)的責(zé)任，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不要讓一位學(xué)生輕易掉隊(duì)，注重每一位學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出全面合格的人才.