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    羈絆與進(jìn)路:城區(qū)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)證研究

    2023-03-15 11:27:34曹冰杰肖其勇
    基礎(chǔ)教育研究 2023年21期
    關(guān)鍵詞:教齡小學(xué)教師維度

    曹冰杰 肖其勇

    【摘 要】數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。文章采用問卷調(diào)查的方法,以重慶市G區(qū)的城區(qū)小學(xué)教師為研究對象,根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》設(shè)計小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)量表,包括數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)、數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)四個維度。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師整體的數(shù)字素養(yǎng)水平處于中等水平,但是數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)亟待提高、數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)較為薄弱、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)有待加強(qiáng)。對此提出了相應(yīng)策略:營造數(shù)字教學(xué)氛圍、激發(fā)教師數(shù)字學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化數(shù)字安全意識和提升數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 數(shù)字素養(yǎng) 問卷調(diào)查

    【中圖分類號】G40 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275(2023)21-21-06

    一、問題的提出

    全球數(shù)字化的不斷深入發(fā)展對社會產(chǎn)生了重要影響。與此同時,教育事業(yè)在數(shù)字時代也面臨著巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇,數(shù)字化教育成為教育發(fā)展的重要趨勢。為了適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展,國家層面出臺了一系列提升教師數(shù)字素養(yǎng)的政策。2021年,中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》進(jìn)一步提出:“開展教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識和能力,增強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)院校和普通高校專業(yè)教師的教學(xué)能力,持續(xù)壯大高水平數(shù)字技能師資力量?!?022年,教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個維度描述了教師數(shù)字素養(yǎng)的要求,促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新。2023年,全國教育工作會議將“統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化和學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)”列為2023年教育工作的主攻方向和重點(diǎn)任務(wù)之一。可見,國家越來越重視教師個人的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

    近年來,學(xué)者對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究十分豐富。有研究提出,發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)是為了使教師能夠應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn),進(jìn)而彌合數(shù)字鴻溝,促進(jìn)教育公平。[1]有研究表明:“教師智能教育素養(yǎng)是教師為適應(yīng)人工智能技術(shù)的發(fā)展及教師自身專業(yè)發(fā)展所需要具備的能動意識、品格修為、知識涵養(yǎng)和教學(xué)能力?!保?]也有研究認(rèn)為:“提升教師數(shù)字素養(yǎng),根本目標(biāo)是扎實(shí)推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,通過進(jìn)一步完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系,提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任。”[3]以中國知網(wǎng)為檢索平臺并以“教師數(shù)字素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn),再進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn),我國目前關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究處于初步探索階段,相關(guān)發(fā)文量僅有百篇左右,且大多數(shù)以綜述性、思辨性文章為主,實(shí)證研究較少。

    因此,本研究在厘清國內(nèi)外對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究框架后,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題和困境,進(jìn)而分析進(jìn)路策略,以期助推小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提高。

    二、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵厘定與結(jié)構(gòu)要素

    (一)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵厘定

    素養(yǎng)是一個發(fā)展性、動態(tài)性概念。[4]《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”,多指一個人的行為舉止和素質(zhì)的表現(xiàn)。隨著社會不斷發(fā)展,素養(yǎng)的概念和范圍也在不斷擴(kuò)大,如文化素養(yǎng)、媒介素養(yǎng),以及目前引發(fā)廣泛關(guān)注的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)這一概念最早是由以色列學(xué)者Yoram提出來的,他根據(jù)多年的研究工作經(jīng)驗(yàn)提出了數(shù)字素養(yǎng)的概念框架,認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括五個方面內(nèi)容:圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。[5]中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會頒布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》,將數(shù)字素養(yǎng)與技能的最新概念界定為數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。社會不斷發(fā)展,每一階段對于數(shù)字素養(yǎng)的界定都不盡相同。

    教師數(shù)字素養(yǎng)指向教師這一群體,將數(shù)字素養(yǎng)的研究轉(zhuǎn)向了教師的專業(yè)發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下,教師在遵循倫理道德的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用數(shù)字技術(shù),開展數(shù)字化教學(xué)、開發(fā)數(shù)字資源、創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容、保障數(shù)字安全等各種教學(xué)與研究活動的素質(zhì)與能力的集合。[6]有學(xué)者提出“教師數(shù)字素養(yǎng)是一個綜合的、動態(tài)的、復(fù)合的、跨界的、開放的概念,關(guān)涉到知識、技能、方法、思維、觀念、意識等多個層次、多個維度”[7]。還有學(xué)者認(rèn)為“教師數(shù)字素養(yǎng)指的是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”[8]。

    基于以上學(xué)者對教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的厘定,本研究認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師在日常教育教學(xué)過程中能夠有意識地將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中,不斷更新、學(xué)習(xí)數(shù)字知識,促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

    (二)教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素

    國內(nèi)外關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的維度界定存在一些差異。歐盟委員聯(lián)合研究中心所頒布的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》一共包括六大素養(yǎng)域,專業(yè)參與域、數(shù)字資源域、教與學(xué)域、評估域、賦能學(xué)習(xí)者域、提升學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域。其涉及的方面和維度比較廣泛,更加注重教師認(rèn)知方面、情感方面的培養(yǎng)。西班牙的《教師通用數(shù)字素養(yǎng)框架》(2017年)主要涉及五大維度,包括信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問題解決。[9]劉清堂等學(xué)者依據(jù)美國教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其能力開發(fā)模型,構(gòu)建了適合中國教育信息化發(fā)展特色的教師數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)模型,包含數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)準(zhǔn)備能力、數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化評估與評價能力、數(shù)字化教學(xué)管理能力、職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展能力、處理組織與社會關(guān)系能力等七個一級指標(biāo)。[10]

    綜上所述,本研究根據(jù)國內(nèi)外對于教師數(shù)字素養(yǎng)框架的研究以及《教師數(shù)字素養(yǎng)》,將小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)劃分為四個維度,即數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)、數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。其中,數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)是小學(xué)教師在工作中能夠利用數(shù)字資源持續(xù)地學(xué)習(xí);數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力,包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施等;數(shù)字安全隱私素養(yǎng)是教師在數(shù)字教學(xué)中能夠有意識地保護(hù)個人信息和隱私,維護(hù)工作數(shù)據(jù)安全,以及注重網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù);數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)是教師能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來解決一些問題,并且利用數(shù)字技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)活動。

    三、研究設(shè)計

    (一)研究方法及工具

    本研究主要采用問卷調(diào)查法,基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》確定該問卷的主要維度,主要從數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)、數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)四個維度進(jìn)行研究,初始問卷共編制20個問題,每個維度包含5個問題,每個問題采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行計分統(tǒng)計,非常不符合記為“1”,不符合記為“2”,一般記為“3”,比較符合記為“4”,非常符合記為“5”。

    初步制訂問卷后,發(fā)放100份進(jìn)行小規(guī)模預(yù)測,收回86份,通過SPSS 26.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因子分析,刪除了與總分相關(guān)度較低的題項(xiàng),最后保留15個問題,前三個維度各包含4個問題,第四個維度包含3個問題。經(jīng)過對預(yù)測問卷的修改、校審、測試,形成正式問卷。同時為了探究影響小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的變量,本研究在正式問卷中設(shè)置了有關(guān)教師性別、教齡、學(xué)歷和任教學(xué)科等問題。

    (二)樣本的基本情況

    本研究采取目的性抽樣,以重慶市G區(qū)的城區(qū)小學(xué)教師為例,根據(jù)研究目的抽取的樣本能夠在有限條件下為研究問題提供最大信息量。[11]重慶市共有九個區(qū),每個區(qū)的發(fā)展參差不齊,中小學(xué)學(xué)校數(shù)量豐富,教師隊(duì)伍龐大。G區(qū)是近年來西部(重慶)科學(xué)城發(fā)展的重要基點(diǎn),隨著科學(xué)城的建造,其教育發(fā)展質(zhì)量也有所提升,該區(qū)基于《重慶市教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》明確提出要全力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,重視數(shù)字平臺的教學(xué)應(yīng)用,緊扣“數(shù)字教育變革年”主題,以“數(shù)智研訓(xùn)”為理念,以“研訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為主題,加大力度營造良好的數(shù)字化課堂氛圍。在此發(fā)展背景下,該區(qū)對教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化能力要求也較高,對這部分小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行研究具有典型性和代表性。

    本次調(diào)查發(fā)放正式問卷205份,最終回收有效問卷184份,問卷采用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在劃分的五個教齡段中,教齡11~15年的教師最多,占比40.8%;教齡16~20年的教師最少,占比不到10%。在學(xué)歷方面,占比最多的是本科學(xué)歷,為62.0%,次之是碩士學(xué)歷,為20.7%。

    (三)問卷的信度效度

    本研究以Cronbach's Alpha 系數(shù)為指標(biāo)來檢驗(yàn)量表的信度系數(shù),問卷整體上的Cronbach's Alpha 系數(shù)為0.826,顯示出較良好的信度。效度即有效性,本研究利用主要成分分析法對正式問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,正式問卷的KMO值為0.703,在Bartlett 球形檢驗(yàn)中,X?為1312.636(自由度為105,P=0.000),達(dá)到了顯著水平,表明變量間具有共同因素存在,適合進(jìn)行因素分析。

    四、研究結(jié)果

    (一)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平分析

    依據(jù)李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行計分統(tǒng)計,從“非常不符合”到“非常符合”依次計分為1~5分,得分越高表示教師的數(shù)字素養(yǎng)水平越高,反之則越弱。參與本次調(diào)查研究的小學(xué)教師整體數(shù)字素養(yǎng)均值為3.765±0.498,處于中等的水平,各個維度的得分由高到低依次為數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)(3.908±0.717)、數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)(3.830±0.802)、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)(3.798±0.671)、數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)(3.525±0.734)。數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)得分最高說明大部分小學(xué)教師都能夠很好地將數(shù)字化融入課堂當(dāng)中,充分利用數(shù)字化資源,豐富課堂教學(xué)形式和活動。而數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)最低說明部分小學(xué)教師可能對于數(shù)字化的認(rèn)知學(xué)習(xí)還不夠深入,積極主動利用數(shù)字資源持續(xù)學(xué)習(xí)的動力不足,可能受家庭、工作壓力等外在因素的影響,導(dǎo)致自身余力不足。

    (二)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性分析

    1.小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)在教齡上的差異

    本研究將教齡作為自變量,數(shù)字素養(yǎng)的四個維度作為因變量,運(yùn)用單因素分析法探究不同教齡的小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)是否存在差異,相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。

    由表1可知,不同教齡的小學(xué)教師在數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)(P=0.236)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)(P=0.051)兩個維度均不存在顯著性差異,而數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字安全隱私素養(yǎng)這兩個維度的P值無限接近于0,說明小學(xué)教師在這兩個維度呈現(xiàn)極其顯著的差異。

    根據(jù)LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果,在數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)維度,教齡1~5年和6~10年教師的得分比教齡20年以上的教師得分高,其中教齡6~10年的教師得分最高(M=4.486),可能是由于該教齡段的教師正處于工作熱情高漲的時期,其教學(xué)技能也在不斷提升,能夠充分利用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。而教齡20年以上的教師得分最低(M=3.705),這可能是由于該教齡段的教師在長時間的執(zhí)教中已形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格以及受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深,尚未適應(yīng)數(shù)字化所帶來的教育變革,更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式,也沒有太多時間和精力去探索和嘗試一些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。[12]

    在數(shù)字安全隱私維度,教齡6~10年的教師得分(M=4.473)高于教齡16~20年和20年以上的教師。教齡6~10年的教師一般代表著青年教師群體,青年群體的信息安全保護(hù)意識一般比較高,而教齡20年以上的教師往往是年紀(jì)較大的教師,其數(shù)字安全、網(wǎng)絡(luò)安全意識偏低,在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)時可能不會過多關(guān)注自己和他人的隱私安全,網(wǎng)絡(luò)安全意識偏低,而相對年輕的教師的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)安全意識則相對較高。

    2.小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)歷上的差異

    本研究將學(xué)歷劃分為三個層次,分別是??啤⒈究?、碩士,并以此為自變量,以小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)四個維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析,具體數(shù)據(jù)如表2所示。

    由表2可知,不同學(xué)歷的小學(xué)教師除了數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)維度(P=0.783),其他維度均存在顯著差異(P<0.05)。雖然在數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)維度并沒有存在顯著差異,但各個學(xué)歷水平的小學(xué)教師在這一維度的均值都比較低,說明整體上無論學(xué)歷水平的高低,小學(xué)教師的數(shù)字學(xué)習(xí)意識還是比較薄弱,并不是都能夠隨著時代和社會變化發(fā)展而提升自己,在更新知識與技能以提高自己專業(yè)發(fā)展方面仍有欠缺。

    根據(jù)LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果,在數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)方面,碩士學(xué)歷的小學(xué)教師的均值(M=4.394)明顯高于其他兩個學(xué)歷水平的教師,這可能和我國近年來教育素質(zhì)和水平的顯著提高有關(guān),近年來我國碩士研究生的數(shù)量不斷增加,尤其是師范類的碩士研究生。一般來說,碩士學(xué)歷的小學(xué)教師在專業(yè)知識和能力方面都高于本科學(xué)歷和??茖W(xué)歷,其教學(xué)技能通過在學(xué)校期間參加各種實(shí)踐得以磨煉。

    在數(shù)字安全隱私方面,本科學(xué)歷的教師得分均值最高(M=3.877),碩士研究生學(xué)歷次之(M=3.789),二者之間的差異較小,??茖W(xué)歷的教師在這一維度的均值最低(M=3.531)。以上數(shù)據(jù)表明不同學(xué)歷教師的數(shù)字安全隱私素養(yǎng)存在差異,且本科學(xué)歷及以上的教師可能接受了更多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的教育,在此維度比專科學(xué)歷的教師得分較高。

    在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)方面,本科(M=3.953)和碩士學(xué)歷的教師(M=3.912)高于??茖W(xué)歷的教師(M=3.291),可能是在本科期間能夠接觸到系統(tǒng)的信息技術(shù)訓(xùn)練,因此本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的教師能夠合理利用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué),同時也能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)資源不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式,而且他們的學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng),能熟練使用數(shù)字化設(shè)備、軟件,例如利用智慧教室錄課等,不斷更新自己的數(shù)字技能。

    五、結(jié)論與建議

    (一)研究結(jié)論

    本研究通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,比較客觀地對小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,整體均值為3.765±0.498,處于中等水平。但是目前小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)的提升仍存在羈絆。

    1.部分小學(xué)教師數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)欠佳

    從研究結(jié)果來看,小學(xué)教師的整體數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)(M=3.765)已達(dá)到較為理想的水平,但是還有一些小學(xué)教師在使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)(如多媒體、智慧教室等)方面表現(xiàn)欠佳。在研究過程中,部分教師表明自己在日常教學(xué)過程中使用最多的是多媒體投影教學(xué),而對其他的數(shù)字教學(xué)工具和教學(xué)軟件使用較少。日常的數(shù)字教學(xué)工具種類繁多,包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教學(xué)軟件、多媒體資源等,然而一些教師沒有太多時間和精力去接觸和熟悉這些工具,沒有利用這些數(shù)字化設(shè)備去更新、轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式,就會使自己的教學(xué)形式變得單一乏味。數(shù)字化教學(xué)方式單一,綜合使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行多元化教學(xué)的能力欠佳,對數(shù)字教學(xué)的相關(guān)知識了解不夠,未能接受系統(tǒng)有效的數(shù)字教學(xué)培訓(xùn),這些都是目前小學(xué)教師數(shù)字教學(xué)存在的問題和羈絆。

    2.小學(xué)教師整體的數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

    小學(xué)教師數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低,這可能與自身余力和學(xué)習(xí)工作環(huán)境有關(guān)。在本次調(diào)查問卷中,數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)維度涉及教師利用數(shù)字資源開展學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)研修共同體等二級維度的問題。在“能夠參加網(wǎng)絡(luò)研修共同體,共同學(xué)習(xí)和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”問題中,29.3%的教師選擇“一般”,甚至有13.0%的教師選擇了“不符合”,這說明一些小學(xué)教師的學(xué)習(xí)意識比較薄弱,缺乏自我學(xué)習(xí)的激勵。

    3.部分小學(xué)教師在日常工作中網(wǎng)絡(luò)安全意識較為薄弱

    問卷調(diào)查研究的結(jié)果表明,數(shù)字安全隱私維度所涉及的四個問題的回答情況說明部分教師缺乏數(shù)字安全意識。互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、匿名性和易操作性等特點(diǎn),是產(chǎn)生和傳播信息的主渠道,但也進(jìn)一步導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)虛假信息的激增。[13]因此,有些教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時,由于自身數(shù)字素養(yǎng)較低,對數(shù)字教學(xué)資源操作不熟,無法辨別盜版、有病毒的軟件,從而導(dǎo)致信息安全問題。另外,有些教師在日常教學(xué)中會利用互聯(lián)網(wǎng)或各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載資料,在選擇資料的同時會輸入個人相關(guān)信息,這些信息有時得不到有效的安全保障。還有部分教師可能因?yàn)槊β祷虿粔蛑匾?,沒有對軟件和操作系統(tǒng)及時更新,留下漏洞,導(dǎo)致教師個人信息和學(xué)生信息泄露。

    4.部分小學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新能力匱乏

    本次問卷在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新維度涉及教師在教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的使用情況,從回答情況來看,在“能夠利用數(shù)字技術(shù)資源不斷創(chuàng)新教學(xué)模式”問題中表示“非常符合”的教師僅占26.1%。一些小學(xué)教師在自己任教的學(xué)科領(lǐng)域有優(yōu)勢,但是在處理日常的信息技術(shù)設(shè)備問題往往力不從心。在調(diào)查中,有28.3%的教師認(rèn)為自己不能從容地解決教學(xué)過程中突發(fā)的信息技術(shù)問題,也不能夠很好地利用數(shù)字技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)活動。在數(shù)字化時代大背景下,教師應(yīng)能夠充分利用現(xiàn)有條件,不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng)新教學(xué)活動,不斷更新教學(xué)技能,將信息技術(shù)充分融入日常教學(xué)。

    (二)建議與進(jìn)路

    1.開展專業(yè)培訓(xùn),營造數(shù)字教學(xué)氛圍

    專業(yè)培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會,幫助小學(xué)教師提升數(shù)字教學(xué)能力?;趪?、省、市、縣、校五級教研工作體系,通過面對面的研討會、工作坊以及在線平臺和課程進(jìn)修培訓(xùn),教授教育技術(shù)的基本知識、數(shù)字工具的使用方法、教學(xué)設(shè)計和評估等方面的內(nèi)容,加強(qiáng)教師數(shù)字教學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),營造良好的數(shù)字教學(xué)氛圍。同時,新一代智能技術(shù)的引入使教學(xué)環(huán)境和氛圍更加智能化和個性化。例如借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析等輔助教學(xué),借助互聯(lián)網(wǎng)資源挖崛和拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。與此同時,引導(dǎo)學(xué)生正確、安全地使用數(shù)字技術(shù),并培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)健康的網(wǎng)絡(luò)行為和信息意識。學(xué)校也可以通過教學(xué)技能大賽、公開課、教學(xué)研討等活動,營造良好的數(shù)字化教學(xué)氛圍,塑造典型案例,樹立教學(xué)標(biāo)桿,激勵教師在日常教學(xué)中深度融合數(shù)字技術(shù)工具,賦能教育教學(xué)改革創(chuàng)新,發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。[14]

    2.以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)教師數(shù)字學(xué)習(xí)動機(jī)

    目前小學(xué)教師對于數(shù)字化并不是一無所知,他們在數(shù)字化時代背景下已經(jīng)有一定的數(shù)字學(xué)習(xí)意識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名成人教育家諾爾斯認(rèn)為,成人學(xué)習(xí)是建立在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,經(jīng)驗(yàn)的累計過程是成人獲得學(xué)習(xí)資源的過程。因此,學(xué)校要為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo),幫助其主動、自主地學(xué)習(xí)和提升數(shù)字素養(yǎng),激發(fā)教師數(shù)字學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)其掌握相關(guān)理論并運(yùn)用于實(shí)踐。同時,教師也可以積極參與網(wǎng)絡(luò)研修共同體的學(xué)習(xí),在實(shí)踐和反思循環(huán)過程中提升自身數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng),積極嘗試運(yùn)用新的數(shù)字工具和方法,在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的數(shù)字教學(xué)方式。

    3.建立數(shù)字安全監(jiān)測機(jī)制,強(qiáng)化教師數(shù)字安全意識

    確保數(shù)字安全和隱私對于學(xué)校和教師個人而言都至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該建立數(shù)字安全監(jiān)測機(jī)制,密切關(guān)注教師在日常的教育教學(xué)活動中可能會遇到的網(wǎng)絡(luò)威脅和漏洞,并及時采取措施修復(fù)和應(yīng)對。同時學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)制定明確的數(shù)字安全政策,詳細(xì)規(guī)定教師在使用數(shù)字工具和平臺時的安全注意事項(xiàng)。學(xué)校還要定期組織教師進(jìn)行數(shù)字安全的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),向教師傳授數(shù)字安全和隱私保護(hù)的知識,幫助教師了解常見的網(wǎng)絡(luò)問題和防范措施,不斷增強(qiáng)教師的數(shù)字安全意識和提高辨別信息的能力,能夠在確保信息安全的前提下將各種優(yōu)質(zhì)的教育資源分享給學(xué)生,間接地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字安全意識。

    4.提高教師數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng),不斷豐富教學(xué)活動形式

    提升教師技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,在日常教學(xué)中所使用的數(shù)字工具較為單一,導(dǎo)致授課形式不夠靈活,這其實(shí)是受限于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力的不足。因此要鼓勵教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法,如借助虛擬實(shí)鏡、游戲化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等,提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要為教師提供豐富的教育技術(shù)資源和在線平臺,包括教育應(yīng)用程序、數(shù)字圖書館、在線課程等,以便他們在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的數(shù)字創(chuàng)新能力,將數(shù)字技術(shù)充分運(yùn)用于教學(xué)中,提升數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力,從而更好地為課堂服務(wù),為學(xué)生服務(wù),更好地把握和應(yīng)對數(shù)字化對教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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