小學(xué)語文閱讀體驗式教學(xué)的應(yīng)用策略研究

摘 要： 人們在日常生活、工作中經(jīng)常會使用“閱讀”這項能力，它使人們的溝通更為順暢，工作與學(xué)習(xí)更為便捷。而閱讀也是語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)模塊，是學(xué)生積累語言基礎(chǔ)的重要途徑。但在以往的教學(xué)中，對于小學(xué)生的閱讀興趣卻缺少足夠的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力始終無法得到提升。體驗式閱讀教學(xué)能夠增強學(xué)生在閱讀時對文章思想、情感的領(lǐng)會，促使學(xué)生更深入地理解文章的中心思想。本文從朗讀、想象、情境創(chuàng)設(shè)等不同側(cè)面展開闡述，試析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的體驗感。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀;體驗式教學(xué)

一、 引言

學(xué)生在閱讀過程中的感受對于學(xué)生是否理解文章的內(nèi)容和作者的思想情感有著直接的關(guān)系，同時對學(xué)生的文字語言鑒賞能力有一定的影響。新課標中提出，學(xué)生的閱讀需要充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，對此，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中選用多樣化的素材，將不同的教學(xué)方式進行科學(xué)的組合，提升小學(xué)生在閱讀文章時的體驗感，進一步加深學(xué)生對文本的理解。

二、 小學(xué)語文開展體驗式閱讀教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生的個性閱讀需求

在語文教師以往的教學(xué)觀念里，更多時候是將閱讀視為一種語言符號的傳遞，達到交流和傳遞信息的目的。在這樣的觀念下，閱讀教學(xué)會更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。雖然這種教學(xué)模式會使理論知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，但在閱讀素材的選擇上難免缺乏多樣性和選擇性。實際上，閱讀絕不單單是語言符號、信息的傳遞，在體驗式閱讀過程中，學(xué)生會借助作者在文本中表達的思想與情感來增強自身的情感體驗，并在思考與回味中對文章進行更深層次的理解與探究，把握作者在文章中表達的思想，構(gòu)成自己的知識體系與世界觀，實現(xiàn)自我教育。這種過程是在傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式下難以收獲的體驗與經(jīng)歷，它使學(xué)生的閱讀更加自由、多樣化，滿足學(xué)生個性化的閱讀需求。

（二）使學(xué)生已有的經(jīng)驗得到發(fā)揮

體驗式閱讀教學(xué)需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗和知識來進行體驗。這種具有自由性、無所限制的閱讀狀態(tài)會使學(xué)生感到更加輕松，能夠更加大膽地展開自己的想象，在這個過程中，學(xué)生思維和想象力的發(fā)展將得到激活，學(xué)生在無意間會調(diào)動自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，在新的體驗中將這些知識加以重新地內(nèi)化應(yīng)用。與此同時，在體驗教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)心的情感與精神得到再一次的整合與內(nèi)化，使學(xué)生的思想得到成長。

（三）在體驗過程中促使學(xué)生情感的內(nèi)化

學(xué)生在通過閱讀進行體驗的過程也是學(xué)生通過感受與領(lǐng)悟?qū)ξ谋局械恼Z言文字進行構(gòu)建，還原出具體的情境的過程。以自己的情感體驗去感受作者所創(chuàng)造的情感世界，促使二者結(jié)合，產(chǎn)生共鳴的。而每當學(xué)生獲得了新的知識、增長了新的閱歷，學(xué)生在閱讀時會有不同的情感體驗，將自身已有的經(jīng)驗與情感投入于體驗式教學(xué)中，學(xué)生會不斷生成新的感受，以達到內(nèi)化情感的目的。

三、 小學(xué)語文閱讀體驗式教學(xué)的應(yīng)用策略研究

（一）在情境中增強閱讀體驗

學(xué)生閱讀興趣不足一直是眾多語文教師感到頭疼和困擾的問題之一，特別是活潑好動的小學(xué)生，很容易在閱讀時感到枯燥，從而產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，這對于學(xué)生語言能力的發(fā)展十分不利。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時首先需要解決的就是學(xué)生閱讀積極性的問題，通過各種方式提升小學(xué)生對于閱讀的興趣，進而更加積極、主動地參與到閱讀中。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是語文教師經(jīng)常采用的最簡單有效的教學(xué)手段之一，語文教師根據(jù)閱讀文本的不同在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，能夠增強學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生期待。此外，情境閱讀教學(xué)這一方式還能夠縮短學(xué)生與作者之間的距離。語文教材中錄用的文章雖然經(jīng)過精挑細選，對于小學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求做出了充分的考量，但不可否認的是，大多數(shù)文本中所描繪的世界、經(jīng)歷與小學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠，與他們的生活環(huán)境也有很大的差距，學(xué)生很難切身體會到作者的情感及角色的心理活動，導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解很難產(chǎn)生深刻的認知與理解。而在情境閱讀中，教師可以對文本、故事的時代背景進行還原，讓學(xué)生置身其中，增強體驗。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。小學(xué)生受限于自身的經(jīng)歷，對“童年”這個詞沒有太多的感觸和概念。筆者收集了一些有關(guān)不同年代人們童年時期的玩具、游戲的照片和圖像等，將它們展示給學(xué)生。對于這些玩具和游戲，有些是學(xué)生接觸過、看到過的，而有些由于年代久遠，學(xué)生可能會一點印象都沒有，于是這就充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心。當學(xué)生們知道這些東西是用于孩子們玩耍、游戲的玩具時，學(xué)生聯(lián)想到自己的實際經(jīng)歷，紛紛討論自己在小的時候玩過什么玩具和游戲。這時，筆者又拋出幾個具有引導(dǎo)性的話題：“老師小的時候看到了發(fā)光的綠色星星，還會一閃一閃地四處飄動。我非常高興的跑去跟爸爸說，他告訴我那其實是螢火蟲。同學(xué)們可以說一說自己小時候有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”在提出這樣的問題后，學(xué)生們會踴躍地發(fā)言，說出自己的經(jīng)歷。在學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來后，筆者適時地導(dǎo)入新課《童年的發(fā)現(xiàn)》。有了之前的討論，學(xué)生們對于閱讀這篇文本都有著濃厚的興趣。

（二）以朗讀的方式增強體驗

朗讀是閱讀教學(xué)中的一種重要閱讀方式，通過誦讀的方式加深學(xué)生對文本意境的體會。小學(xué)語文教師需要注意在課堂上為學(xué)生提供足夠的時間進行自主朗讀，并鼓勵學(xué)生大聲讀出來，在朗讀的過程中融入自己的情感，根據(jù)文章的節(jié)奏、情節(jié)變化來改變朗讀的語氣、聲調(diào)等。學(xué)生在全身心投入的朗讀過程中，能夠使自己的情緒、內(nèi)心的情感外放，與文章中所抒發(fā)的情感達到共鳴，增強閱讀的情感體驗。在學(xué)生朗讀期間，語文教師要走到學(xué)生們中間，觀察每個學(xué)生的朗讀狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯時要及時糾正，通過學(xué)生朗讀的語氣、聲調(diào)來判斷學(xué)生對文章理解的程度。值得注意的是，語文教師要避免為學(xué)生設(shè)定過多的框架，或是要求學(xué)生一定要按照某種語氣、方式朗讀，導(dǎo)致朗讀教學(xué)變得機械化，流于形式。

例如在學(xué)習(xí)《你一定會聽見的》這篇文章時，其中有這樣一段描寫：“你聽過雪花飄落的聲音嗎？一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微的一陣暖意，小雪花滿足而溫柔地融化了……”筆者在觀察之后發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)在朗讀這一段時用非常輕柔、怕吵醒誰一樣的語氣來朗讀，而有些學(xué)生會用調(diào)皮的語氣來朗讀。每個學(xué)生在閱讀時，都會有自己的感受和理解，關(guān)于這些不同的感受和理解其實并沒有絕對正確和統(tǒng)一的答案，因此只要學(xué)生的理解與教師的理解不要偏差太多，語文教師最好還是避免過多干涉學(xué)生對文章的理解。

（三）聯(lián)系學(xué)生的實際生活

在以往的語文教學(xué)中，教學(xué)的開展一直都是緊緊圍繞教材而進行，大部分教師認為語文教學(xué)最重要事情是要確保按時按量完成既定的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握基本的語文知識和語言能力。但似乎都沒有過多考慮過課堂教學(xué)和教材的局限性。在短暫的課堂時間里，學(xué)生很難進行大量的閱讀，更不用說讓他們在閱讀的時候投入更多的情感，去體會文章更深層次的思想和內(nèi)涵了。因此，小學(xué)語文教師不應(yīng)為閱讀教學(xué)設(shè)置太多限制，而需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，將閱讀教學(xué)帶入到學(xué)生的生活中去。在學(xué)習(xí)某一篇文章之后，教師可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容、主題為學(xué)生選擇一些相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生展開拓展閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的閱讀氛圍，讓學(xué)生一直在適合的氛圍中閱讀，不僅能夠使知識的學(xué)習(xí)更加集中、系統(tǒng)，還能夠增強學(xué)生閱讀的體驗感，沉浸在文章的意境中。而課外閱讀的開展，不僅僅需要教師為學(xué)生推薦文本素材，還需要讓學(xué)生根據(jù)興趣和需求自主收集，在拓展學(xué)生閱讀量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文言文時，筆者會讓學(xué)生理解文章意義之后，在課后的時間里閱讀一些歷史上有關(guān)使臣出使的相關(guān)故事和文章。學(xué)生們在閱讀素材的選擇上呈現(xiàn)出很大的不同。有些學(xué)生選擇閱讀其他歷史時期、國家有關(guān)使臣的故事;有的學(xué)生選擇了解有關(guān)晏子使出楚的原因及過程。筆者在學(xué)生閱讀過后，會再次組織學(xué)生一同展開讀書討論會，交流各自的讀書心得及收獲。

（四）讓學(xué)生在情景演繹中加以體驗

語文教師在課堂閱讀教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生針對教材中的文章進行情景劇的演繹，讓學(xué)生按照自己的理解和體會，根據(jù)興趣選擇親自扮演作者在文本中塑造的角色。學(xué)生以角色的身份和視角演繹情節(jié)時，會將自己的性格融入于人物身上，將自己的經(jīng)驗與人物的經(jīng)驗相結(jié)合，這樣塑造出來的人物能夠使學(xué)生感到更加親近，也使學(xué)生更加理解文本中人物的思想與情感。而在角色與角色的對話中，學(xué)生會體驗到單純文字閱讀、朗讀所無法帶來的體驗。一方面，學(xué)生會更加理解角色的心理活動，對作者在文章中表達的中心思想有更加精準的把握。而另一方面，這種互動能夠為課堂增添更多的趣味，使課堂閱讀的氛圍更加輕松，消除學(xué)生在面對大量文本內(nèi)容時內(nèi)心所產(chǎn)生的陌生感，身處于這種閱讀環(huán)境里，學(xué)生也不再排斥和厭煩閱讀，還會主動地與同學(xué)去交流自己的閱讀體會。久而久之使學(xué)生形成閱讀與交流的好習(xí)慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在閱讀時能否全身心投入其中，置身于文章所描繪的世界中，對其能否深刻理解文章的內(nèi)涵有著重要的影響。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要注意情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，去深入體會文章的內(nèi)涵，一步一步走入作者所描繪的世界。結(jié)合自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗去體味，將新收獲的知識與體會與已有的經(jīng)驗相結(jié)合，形成新的認知體系。

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作者簡介：

孫棠潔，甘肅省定西市，隴西縣城關(guān)第一小學(xué)。