CBI教學(xué)理念在高職院校ESP教學(xué)應(yīng)用中的可行性研究

王麗欣

摘 要：CBI（Content-based Instruction）教學(xué)是一種把學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在研究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)來(lái)獲取語(yǔ)言能力。ESP理論是以需求分析為前提的特殊用途英語(yǔ)教學(xué)理論。本文將CBI教學(xué)理念ESP需求理論進(jìn)行對(duì)比分析，闡述了高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，找到了CBI教學(xué)理念在高職院校ESP教學(xué)應(yīng)用中的可行性，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的研究視角。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念;ESP教學(xué);高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革

一、引言

為應(yīng)對(duì)當(dāng)今全球化競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，高職英語(yǔ)教育需要培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型和實(shí)用型的高素質(zhì)人才。國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校近年來(lái)將ESP（English for Specific Purposes）即“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”以及需求分析理論引入高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革中，并掀起了一股高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革熱潮。但是，受師資力量有限、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式單一等諸多因素影響，高職院校ESP教學(xué)在教學(xué)理念、課程定位、教學(xué)模式與方法等方面存在著很多問(wèn)題。為此，本文將CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念即“以專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容依托的教學(xué)理念”引入高職院校ESP教學(xué)改革中，分析CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵與特征，找到CBI教學(xué)應(yīng)用于ESP教學(xué)的可行性，期望能為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供問(wèn)題解決方案并開(kāi)拓新的研究視角。

二、CBI教學(xué)理念與ESP需求分析理論概述

（一）CBI教學(xué)理念的含義與特征

CBI（Content-based Instruction，也稱(chēng)Content-based Approach）即內(nèi)容型教學(xué)法，是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種理念。這一理念最早在公元389年有圣奧古斯丁提出，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，CBI在世界各地的EFL教學(xué)中被引入并廣泛應(yīng)用。CBI教學(xué)理念提倡把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到既提高語(yǔ)言能力又增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)的雙重目的。近年來(lái)，CBI教學(xué)理念得到了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的一致認(rèn)可，并普遍認(rèn)為CBI教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，將語(yǔ)言教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言應(yīng)用上來(lái)，這種教學(xué)理念必將成為新形勢(shì)下外語(yǔ)教學(xué)改革必然。

CBI有以下四個(gè)主要特征：第一，以學(xué)科知識(shí)為中心，將語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容的組織以學(xué)科知識(shí)為核心，而并非語(yǔ)言的形式、功能、情景和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的獲得主要通過(guò)學(xué)習(xí)和操練特別的話題，如歷史、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、商務(wù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等。

第二，學(xué)生以原先積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)新的內(nèi)容信息（尤其是與自己的職業(yè)相關(guān)），而不是靠單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言技能。

第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和職業(yè)需要緊密相關(guān)而不是單純的學(xué)語(yǔ)言。在CBI理念下的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織符合學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知、情感的需要，也符合學(xué)生語(yǔ)言水平、個(gè)人興趣和職業(yè)需要。

第四，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境，理解和傳遞有意義的信息。教學(xué)文本、光盤(pán)、錄音帶、視頻輔助的選擇主要來(lái)源于地道的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，原汁原味。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞理解和傳達(dá)有意義的信息，并以英語(yǔ)為工具在真實(shí)環(huán)境中完成真實(shí)的任務(wù)。

（二）ESP需求分析理論

ESP（English for Specific Purposes）即“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters 1987）。1964年，M.A.K.Halliday，Angus McIntosh和Peter Strevens合著出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書(shū)，首次闡述ESP理論，并主張要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體要求來(lái)決定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。1987年，在《特殊用途英語(yǔ)》（English for Specific Purposes）一書(shū)中，Tom Hutchinson和Alan Waters對(duì)ESP的概念進(jìn)行了深化和發(fā)展，提出ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類(lèi)型的語(yǔ)言或教學(xué)法，它也不只包括某一種特定的教材，它是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

三、高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀綜述

近年來(lái)，高職院校改革力度不斷加強(qiáng)，ESP教學(xué)也被廣泛引入各高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，但是收效甚微，總結(jié)起來(lái)，從高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看主要存在以下問(wèn)題。

（一）ESP課程定位不明確，教材缺乏與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的更新

目前，高職院校ESP課程缺乏統(tǒng)一的課程管理，大部分高職院校ESP課程還是將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)水平相對(duì)比較薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)上，重基礎(chǔ)教學(xué)，輕ESP教學(xué)。ESP課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)法采用真實(shí)語(yǔ)言材料，加上ESP課程教學(xué)材料有限，很多高職院校都將一本教材反復(fù)利用，沒(méi)有做到學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)更新與補(bǔ)充。甚至有些高職院校ESP教學(xué)教材直接選用普通高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，無(wú)論是從教材的內(nèi)容還是從教材所選用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的應(yīng)用性來(lái)說(shuō)，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系并不大，從而使得高職學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率偏低。

（二）ESP教學(xué)理念守舊，教學(xué)方法單一

很多高職院校ESP教學(xué)理念就是“補(bǔ)差”，認(rèn)為只要將學(xué)生遺漏的英語(yǔ)基礎(chǔ)補(bǔ)齊，能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)或是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試便是圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。殊不知對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)提高其聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)用性遠(yuǎn)超過(guò)一張四級(jí)證書(shū)。ESP教學(xué)方法上仍較多采用語(yǔ)法翻譯法，忽視了文化因素和職業(yè)應(yīng)用素質(zhì)的教學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，課堂缺乏趣味性，使得高職ESP教學(xué)處于一種“學(xué)生無(wú)力學(xué)，老師吃力教”的惡性循環(huán)模式中，教學(xué)效果不夠理想。

（三）ESP教學(xué)師資力量匱乏，教學(xué)模式單一

大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有ESP課程，但實(shí)際執(zhí)行情況和課程目標(biāo)差距較大，缺乏師資培訓(xùn)，教學(xué)組織也不夠條理有序。而且高職高專(zhuān)ESP教學(xué)仍然不可避免地套用本科院校的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃參差不齊，還有相當(dāng)于一部分學(xué)校將ESP課程設(shè)置為選修課，沒(méi)有形成完整的課程體系。

四、CBI教學(xué)應(yīng)用于高職院校ESP教學(xué)中的可行性

鑒于目前高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用性和實(shí)用性的高度要求，大量高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)已引入ESP教學(xué)。然而，高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題。基于此，如果能找到CBI教學(xué)應(yīng)用于高職院校ESP教學(xué)的可行性，將有助于解決問(wèn)題，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。

首先，CBI教學(xué)理念與ESP教學(xué)在“需求”上具有相溶性。高職院校ESP課程要建立在“需求分析”的基礎(chǔ)上。無(wú)論是教學(xué)大綱的制定還是教材的選擇或編寫(xiě)，都要事先對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行實(shí)事求是的分析。CBI教學(xué)的基本特征之一就是符合不同學(xué)習(xí)者的特定需求，其課程設(shè)置、內(nèi)容編排及活動(dòng)設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平、個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的因素。這與ESP的“需求分析”不謀而合。

其次，CBI教學(xué)理念與ESP教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有一致性。CBI教學(xué)以特定學(xué)科內(nèi)容為依托，將語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握和學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系。利用語(yǔ)言的工具性，在學(xué)科知識(shí)獲取的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。ESP課程是為了滿足學(xué)習(xí)者需要利用語(yǔ)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流而設(shè)計(jì)的，是與某種特定職業(yè)或目的相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都與所涉及的特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系。因此，CBI教學(xué)理念與ESP教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是一致的，兩者完全可以融為一體。

最后，CBI教學(xué)理念與ESP教學(xué)在語(yǔ)言材料資源的選取上具有統(tǒng)一性。CBI教學(xué)要求使用“真實(shí)的語(yǔ)言材料”來(lái)獲取新信息，課程學(xué)習(xí)中所用到的核心材料，如課文及各種視聽(tīng)材料等，均需從目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)材料中選擇，確保學(xué)習(xí)任務(wù)在真實(shí)的語(yǔ)境中完成。而ESP教學(xué)一個(gè)顯著特征即為將詞句、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等置于特定專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用。ESP教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源必須是真實(shí)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料，教學(xué)活動(dòng)也需要模擬真實(shí)的職業(yè)情景。

五、結(jié)語(yǔ)

基于以上分析，CBI教學(xué)理念具有應(yīng)用于高職院校ESP教學(xué)的巨大可行性，而且無(wú)論是CBI教學(xué)理念還是ESP教學(xué)都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生形成體驗(yàn)式、合作式、探索式等自主學(xué)習(xí)過(guò)程。基于CBI教學(xué)理念下的高職院校ESP教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)找到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息獲取的有效結(jié)合點(diǎn)，從而找到高職院校ESP教學(xué)存在的諸多問(wèn)題的解決方案，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新的視角與研究方法，推動(dòng)我國(guó)高職教育水平的不斷提高。

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