赤橙黃綠青藍(lán)紫名著導(dǎo)讀正當(dāng)時(shí)

摘 要： 文學(xué)名著就是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰且被廣泛流傳的反映客觀現(xiàn)實(shí)的文字作品。名著導(dǎo)讀的基本思路：確定書目、進(jìn)行通告、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、品味賞讀、交流提升、實(shí)踐拓展等。名著導(dǎo)讀的幾種基本課型有：引讀課、讀中推進(jìn)課、交流提升課、重讀課等。當(dāng)下所述的名師導(dǎo)讀課的幾種課型，無(wú)論哪一種，都對(duì)我們的老師提出了更高要求，要求我們老師也深讀細(xì)讀，并尊重孩子的個(gè)性化閱讀，但又要做好有效的課堂和課外管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，一并加入國(guó)家的整體閱讀中來(lái)，培養(yǎng)孩子們讀書的習(xí)慣，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 名著導(dǎo)讀;開設(shè)目的;基本思路;常見課型

文學(xué)名著就是以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，包括戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，是文化的重要表現(xiàn)形式，有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛流傳的文字作品。因此，教師要加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠促進(jìn)孩子們的精神成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、 開設(shè)名著導(dǎo)讀課之目的

新課標(biāo)對(duì)閱讀有明確要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”師生共讀有利于心靈的溝通，經(jīng)典閱讀是孩子們一生的財(cái)富。名著導(dǎo)讀課可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法學(xué)習(xí)自主閱讀，在激發(fā)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，形成閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生的核心素養(yǎng)打下終身基礎(chǔ)。

二、 名著導(dǎo)讀課之基本思路

（一）確定書目

包括出版社、版本、作者譯者等。如《海底兩萬(wàn)里》《駱駝祥子》《飛鳥集》《吉檀迦利》等。當(dāng)然這就要求老師要先做功課，自己要先行把不同版本的同一本名著深耕細(xì)讀。

（二）進(jìn)行通告

每個(gè)學(xué)期放假前，向?qū)W生提前預(yù)告假期內(nèi)和新學(xué)期將要導(dǎo)讀的名著，要求學(xué)生利用假期買好并通讀全書，做好讀書筆記，要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，讀書筆記的寫法是多樣化的，讀后感、摘抄、卡片、好詞好句、人物形象、漫畫……都可以，有條件與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖等可以涵蓋全書的讀書成果的各類活動(dòng)。同時(shí)，初一作為起始年級(jí)，每個(gè)星期增加一節(jié)閱讀課，還要求學(xué)生充分利用平時(shí)的周末時(shí)間及課余時(shí)間，進(jìn)行名著閱讀。

（三）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀

“名著導(dǎo)讀”課實(shí)施前，收齊并評(píng)述選出優(yōu)秀讀書筆記進(jìn)行公開展示點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并逐步提高讀書筆記的質(zhì)量。這既是對(duì)前面所布置任務(wù)的一個(gè)檢查，也是對(duì)學(xué)生的一種督促和激勵(lì)。

（四）品味賞讀

導(dǎo)讀課上對(duì)名著的作者、背景、梗概、主要人物、主要情節(jié)、主旨等進(jìn)行交流，既可以以提問(wèn)的方式，也可以知識(shí)競(jìng)賽的方式，也可以賞析的方式，也可以模擬配音的方式或者現(xiàn)場(chǎng)表演的方式進(jìn)行。同時(shí)，教師要熟悉部編本教材中各冊(cè)導(dǎo)讀課中要求掌握的方法。

（五）交流提升

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀名著進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以圍繞作品的思想傾向、現(xiàn)實(shí)意義、人物形象、遣詞用語(yǔ)等內(nèi)容展開，鼓勵(lì)學(xué)生做出自主的評(píng)判。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師盡量肯定?！耙磺€(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！币膭?lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生讀名著，以自己的觀點(diǎn)解讀名著，而非告訴他們一些貌似全面的觀點(diǎn)。閱讀在于閱讀本身，過(guò)程及結(jié)果。不必要求孩子一定要與“專家”觀點(diǎn)一致。當(dāng)然，如果學(xué)生有違背道德的觀點(diǎn)，教師要指出并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（六）實(shí)踐拓展

語(yǔ)文教師可以圍繞所讀名著進(jìn)行“讀書報(bào)告會(huì)”“青春讀書會(huì)”“文學(xué)沙龍”“主題手抄報(bào)”“電子手抄報(bào)”“延伸閱讀”“現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)”“續(xù)寫后傳”等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的讀書熱情、對(duì)多讀名著的熱烈探討，也可以提高學(xué)生堅(jiān)持讀名著的意識(shí)。比如閱讀《駱駝祥子》之后，可布置孩子們寫《祥子后傳》，有的把祥子續(xù)寫成一位靠著僥幸在北京城發(fā)了大財(cái)卻花天酒地、紙醉金迷的渣男;有的讓祥子咸魚大翻身，改過(guò)后經(jīng)過(guò)打拼成為一位上進(jìn)、努力、拼搏的有為有財(cái)?shù)那嗄瓴趴?有的讓祥子成為一位憤青，經(jīng)過(guò)努力后成為某專欄的作家，時(shí)常吐槽熱門實(shí)事……。孩子們?cè)陂喿x后躍躍欲試，各種讀書成果讓人忍俊不禁，亦讓人贊嘆孩子們豐富的想象力。

三、 名著導(dǎo)讀課之基本課型

1. 引讀課：陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀課

例如：我在2017年6月上的《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀課。

（一）視頻導(dǎo)入，趣味入題

（二）自讀節(jié)選，概括賞析

（三）探尋細(xì)節(jié)，海底漫游

（四）介紹作者，不同版本

（五）教師小結(jié)，閱讀推薦

這一類型的課，因?yàn)槿嘀锌催^(guò)該名著的人沒有或者是少數(shù)，因此該類課以進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，《海底兩萬(wàn)里》是想象小說(shuō)，我就抓住小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，按照“趣味導(dǎo)入——自讀節(jié)選（情節(jié)）——探究亮點(diǎn)（人物、環(huán)境）——作者介紹——推薦閱讀”幾個(gè)環(huán)節(jié)一步步吸引孩子們閱讀。本節(jié)課我開課時(shí)通過(guò)介紹鄭和船和哥倫布船的圖片讓孩子們了解當(dāng)時(shí)19世紀(jì)世界海航史的航行現(xiàn)狀，引起了解這個(gè)在海洋中出現(xiàn)的“怪物”。在“探尋細(xì)節(jié)，海底漫游”，孩子們根據(jù)世界地圖，很快找到“鸚鵡螺”號(hào)的航行路線：太平洋→印度洋→紅?！刂泻！笪餮蟆蠘O海域→大西洋→北冰洋。緊接著課件播放了航行的路線，一個(gè)女生扮作導(dǎo)游解說(shuō)，以一只帆船的圖形設(shè)置路徑在這條路線上航行。孩子們看得津津有味，恨不得能夠這兩萬(wàn)里航行的人就是自己?！扒楣?jié)連連看”部分的設(shè)計(jì)讓孩子們了解了書中的許多驚險(xiǎn)情節(jié)，又對(duì)于《海底兩萬(wàn)里》有了更多的猜測(cè)和聯(lián)想，更進(jìn)一步激發(fā)了孩子們閱讀的興趣，孩子們不由自主認(rèn)真且欣喜投入，孩子們?cè)谒伎?、在激?dòng)、在尋找、在猜想尼莫船長(zhǎng)與阿龍曼斯究竟在海底兩萬(wàn)里中有著怎樣的際遇，于是水到渠成：課后認(rèn)真閱讀《海底兩萬(wàn)里》吧。課后孩子們都躍躍欲試，人手一本《海底兩萬(wàn)里》。

2. 讀中推進(jìn)課：2017年6月在深圳龍崗，我有幸觀摩孫春成老師的名著導(dǎo)讀課《駱駝祥子》。其簡(jiǎn)案如下。

（一）精致選材，突出主旨;

（二）視頻導(dǎo)入，情境表演;

（三）走進(jìn)人物，讀出情感;

（四）猜讀續(xù)寫，引起懸念。

孫老師這堂課第二板塊和第三板塊比較出彩。視頻導(dǎo)入，孫老師選擇了電影《駱駝祥子》中1分鐘祥子拉車回家后與虎妞對(duì)話的一個(gè)視頻剪輯。

祥子：小姑娘，車份。

虎妞：瞧你這旱鴨子，都淋出水來(lái)了！

虎妞：呵，瞧瞧……

祥子：今買賣不賴，車沒閑著！

虎妞：車沒閑著，可人受得了??？！嗯！

祥子：哎——

虎妞：你要是這么玩命，吐了血可是你自個(gè)兒的事！

祥子：不玩命？幾時(shí)才能買輛車啊！

虎妞：你呀，買車也得悠著點(diǎn)?。‘?dāng)你是鐵打的?。?！

祥子：就這么著，還得兩年！

視頻激趣后，孫老師讓兩組同學(xué)進(jìn)行情境表演，也還是這一段對(duì)話。第一組同學(xué)讀的感情略微平淡;第二組同學(xué)是反串來(lái)讀，即女生讀祥子，男生讀虎妞，讀虎妞的男生比較溫和，聲音親切，讀祥子的女生大大咧咧，聲音干脆，惹來(lái)師生們開懷的陣陣笑聲。這兩個(gè)環(huán)節(jié)自然有趣，為后面師生們一起找出虎妞和祥子的人物描寫，讀出人物的心理，讀出人物的形象做出了良好的鋪墊。讀中推進(jìn)課其實(shí)是有許多資源可以使用，既有視頻欣賞，又可以有即興表演;既有課前預(yù)設(shè)，又不斷在即使生成。這樣的課生動(dòng)實(shí)在，師生一起品味書中的語(yǔ)言，體味人情百態(tài)。

3. 交流提升課

例如天津一中崔寶鳳老師的導(dǎo)讀課《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（一）七嘴八舌話作者

以“奧斯特洛夫斯基，我想對(duì)你說(shuō)，你是一個(gè)___________人，你讓我明白了___________”的形式直抒胸臆，說(shuō)說(shuō)心里話。

（二）說(shuō)長(zhǎng)道短評(píng)人物

請(qǐng)同學(xué)們以“你是我最___________的人，因?yàn)槟鉥__________”的形式，言之有理、持之有據(jù)地來(lái)說(shuō)長(zhǎng)道短。

（三）娓娓道來(lái)述情節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們以“讓我感到最難忘的情節(jié)（片段）是___________”的形式娓娓道來(lái)。

（四）咂摸咂摸品語(yǔ)言

以“我最喜歡的字（詞、句）是___________。對(duì)此，我點(diǎn)評(píng)如下___________”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（五）說(shuō)說(shuō)聊聊侃心得

這堂課中，所有的五個(gè)板塊，教師都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們?nèi)菀捉徽労徒涣鞯木涫?，給人的感受是：只要你讀過(guò)，只要你愿意讀，你就能讀懂，而且有話說(shuō)！

4. 重讀課（青春讀書課或者文學(xué)沙龍）

例：《名著導(dǎo)讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）快樂(lè)閱讀，好書推薦

（二）奇妙之旅——好書推薦會(huì)

由各小組踴躍參與，展示本組準(zhǔn)備好的推薦內(nèi)容

1. 好書推薦：《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》

2. 講故事：《伊索寓言》

3. 我的感悟：《窗邊的小豆豆》

4. 海報(bào)：《80天環(huán)游地球》

5. 讀書卡：《追風(fēng)箏的人》

6. 誦讀：《偷影子的人》

（三）詩(shī)歌誦讀：全班誦讀詩(shī)歌

等你

帶著渴望，

帶著夢(mèng)想，

帶著追尋，

走到書里來(lái)。

這里有世間最迷人的景致，

這里有人間最動(dòng)人的情感，

這里有最好的朋友，

我，在書中等你！

這堂重讀課之精彩處就在于好書推薦會(huì)和全班集體誦讀為孩子們構(gòu)建了一個(gè)開放的平臺(tái)?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換，各自還是擁有一個(gè)蘋果?！比欢阌幸环N思想，我有一種思想，我們交換，就擁有兩種思想。而且，好書推薦會(huì)上會(huì)有思想、靈魂交流、碰撞的火花。這對(duì)于處在青少年時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，也是難能可貴的！

四、 名著導(dǎo)讀課的幾點(diǎn)體會(huì)

目前，我市為各年級(jí)學(xué)生推薦了一批優(yōu)秀書目，閱讀的基本面已經(jīng)解決，其中有一些特別好的書目，如七年級(jí)推薦了沈從文的《湘行散記》、八年級(jí)推薦了《詩(shī)經(jīng)》、辛然的《未妨惆悵是清狂》、三毛的《撒哈拉的故事》《哭泣的駱駝》等，這些好書對(duì)于孩子們了解我們這片生于斯長(zhǎng)于斯的國(guó)土，了解我們?cè)娨夂丸驳奈幕?，了解那充滿著異域風(fēng)情的國(guó)土等打開了一扇扇美麗的窗。

以上本人淺述的名師導(dǎo)讀課的幾種課型，無(wú)論哪一種，都對(duì)我們的老師提出了更高要求，要求我們老師也深讀細(xì)讀，并尊重孩子的個(gè)性化閱讀，但又要做好有效的課堂和課外管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，一并加入國(guó)家的整體閱讀中來(lái)。當(dāng)然，我們?cè)诿鴮?dǎo)讀的整體閱讀中、教學(xué)中也會(huì)遇到很多新的問(wèn)題，但更會(huì)有新的思路、方法，新的起點(diǎn)！

赤橙黃綠青藍(lán)紫，名著導(dǎo)讀正當(dāng)時(shí)！

作者簡(jiǎn)介：

鄧必華，江西省南昌市，南昌市城北學(xué)校。