提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

高寶蘭

【摘 要】 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是時代賦予我們一線初中數(shù)學(xué)教師艱巨而神圣的使命，是我們必須要做到和完成的任務(wù)，相應(yīng)的，從實際出發(fā)，探索出更多有效的策略和方法顯得尤為迫切和重要。而本文的研究旨在使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、理論分析、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等多種研究方法，給出了問題引導(dǎo)、聯(lián)系生活、合作探究三個策略，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生更理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高策略;案例分析

可以說，教學(xué)質(zhì)量是一個綜合的概念，受制于多種因素的影響，如教師的教學(xué)態(tài)度、知識儲備、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言，學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、理解能力，學(xué)校的教學(xué)氛圍、教學(xué)體系、課程安排、教學(xué)制度……而初中數(shù)學(xué)又是一門理論性、專業(yè)性、邏輯性比較強的學(xué)科，受制于各種因素的影響，學(xué)生學(xué)起來難免會遇到這樣那樣的問題，教師教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提高。而作為一線初中數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任和義務(wù)探究出更多有效的策略和方法來努力提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得貢獻一己之力。

一、問題引導(dǎo)，層層深入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識的橋梁和工具，層層深入問題的設(shè)計能夠給學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)思路，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的簡單、快樂、價值，自然學(xué)習(xí)興趣會大大增加。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要根據(jù)實際情況來設(shè)計特定的數(shù)學(xué)問題，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決更多的數(shù)學(xué)問題。

例如，我在教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時，就通過層層深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握勾股定理成立的要素和關(guān)鍵點。師：大家看黑板，今天老師給大家?guī)砹诉@樣一個題目：△ABC中，已知a=3，b=4，求c。大家能不能告訴我c等于多少呢？對于已經(jīng)預(yù)習(xí)了勾股定理內(nèi)容的同學(xué)來說，這個問題看似很簡單，于是他們異口同聲地回答：“c=5。”我笑了笑，繼續(xù)問道：“你們確定嗎？誰能把勾股定理的定義給老師背誦一下，并且說出其中的關(guān)鍵點？”聽到這樣的點撥，一些同學(xué)恍然大悟，說道：“老師，c不一定等于5，因為題目中的三角形沒有說明是直角三角形，而勾股定理是在直角三角形中才能成立的?！笨吹酵瑢W(xué)們反應(yīng)這么迅速，我很欣慰，也很高興，在給了學(xué)生真誠的贊揚之后，說道：“現(xiàn)在老師聽大家的意見，把題目重新改一下，明確三角形ABC是直角三角形，其他條件不變，這下c是不是就一定等于5了呀？”有了之前的經(jīng)驗，很多同學(xué)都不敢迅速回答，都有所思考，思考之后，一些同學(xué)舉手說道：“老師，c還是不一定等于5，因為我們不知道直角三角形ABC中哪條邊是直角邊，所以需要分類討論。”可以說，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生對勾股定理有了非常深刻的理解，不僅有了記憶勾股定理定義的思路，同時學(xué)習(xí)勾股定理的興趣也大大增加，達到了不錯的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

生活是一個大的資源庫，數(shù)學(xué)又是一門與實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的一些問題，因此，我們在實際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時需要巧妙聯(lián)系生活，找到生活和數(shù)學(xué)的銜接點，讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣一來，不僅能夠達到印象深刻的學(xué)習(xí)效果，而且一旦學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決了生活中的問題，也會充滿自信，進而呈現(xiàn)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)質(zhì)量自然會有所提升。

例如，我在教學(xué)“隨機事件與概率”這一內(nèi)容時，在上課的時候利用多媒體給學(xué)生出示了一個他們熟悉的肯德基點餐單，之后給學(xué)生設(shè)置了這樣一個生活化的問題：“肯德基現(xiàn)有三類食品，第一類：雞肉漢堡、牛肉漢堡;第二類：菠蘿派、紅豆派、薯條;第三類：可樂、芬達、咖啡。假如小明需要從以上三類食品中各選一個，那么，你幫小明選擇的食品全部正確的概率是多少？”這樣一個生活化問題的導(dǎo)入，不僅幫助學(xué)生很好地溫習(xí)了“隨機事件與概率”這一知識點，而且也讓學(xué)生充分意識到了生活和數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，這對于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識更好地解決更多的生活問題有著很好的促進作用，可以說達到了不錯的教學(xué)效果。

三、合作探究，一題多解，提高學(xué)習(xí)效率

合作探究不僅是初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必須要掌握的一項能力，而且也是幫助學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量，同時，在合作探究的過程中，學(xué)生能夠各抒己見、交流想法，自然能夠從多個角度去解決同一問題，實現(xiàn)一題多解，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率自然會有所提升，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量自然也會有一定程度的提高，因此，我們一線初中數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動時，需要適當(dāng)展開一些合作探究的活動，并確保其能夠落到實處。

例如，在講解“當(dāng)0

總的來說，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是十分必要和迫切的，既是時代的要求，更是學(xué)生的訴求，也是學(xué)生獲得更理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量。而本文所提出的“問題引導(dǎo)，層層深入;聯(lián)系生活，學(xué)以致用;合作探究，一題多解”三個策略主要是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提高。當(dāng)然，這些不夠完善和具體，而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，這還需要更多教師共同探索、努力和實踐總結(jié)，相信在更多教師的共同努力下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定能有所提高，學(xué)生也一定能獲得更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【參考文獻】

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