探析初中體育個性化教學(xué)的策略

韓瑞

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在體育教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個體差異，所以教師在教學(xué)中必須改變以往的“一言堂”式、“灌輸”式教學(xué)方式，要以學(xué)生本身的個性化需求為教學(xué)重心，因材施教，以激活學(xué)生對體育科目的興趣，提高學(xué)生的體育綜合能力。

一、傳統(tǒng)初中體育教學(xué)的弊端分析

（1）“一刀切”式的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，對于學(xué)生的這種個體差異，體育教師應(yīng)該有一個充分的了解，并以此為依據(jù)進行分層教學(xué)。然而，長期以來，這方面的教學(xué)被體育教師忽視了，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式乏味，學(xué)生個性化需求并沒有引起教師的關(guān)注，進而降低了學(xué)生體育鍛煉的興趣。

（2）體育課程的從屬地位無法激發(fā)教師對個性化教學(xué)的積極性。雖然體育課和其他學(xué)科一樣，都是學(xué)校教育的一門重要課程，但在應(yīng)試教育的大背景下，與“語數(shù)外”三大主科相比，體育并沒有受到足夠的重視，如體育課時應(yīng)占初中總課時的11%，這是初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的，但現(xiàn)實情況是，體育課常被“語數(shù)外”三大主科擠占或借用，造成體育教學(xué)邊緣化，所以，體育教師在教學(xué)中只注重體育教學(xué)任務(wù)的完成，無法對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。

二、初中體育個性化教學(xué)的重要性

（1）促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。初中階段是人生中重要的成長期，這一時期，學(xué)生的可塑造性大，他們的知識水平、身體素質(zhì)均會發(fā)生很大變化，特別是通過體育鍛煉，不僅能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)他們堅強的意志力及頑強的承受力。隨著社會的不斷發(fā)展，各種競爭日益加劇，人生面對的不確定性因素越來越多，對于初中生來說，要趁早鍛煉出良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來的生活環(huán)境。因此，在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，促進學(xué)生身體、心理的健康發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的個性特征。體育教學(xué)與其他課程教學(xué)不同，它不僅要求學(xué)生掌握體育理論，更重要的是讓學(xué)生進行體育鍛煉，使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，進而充分釋放他們的個性，在這一進程中，學(xué)生的身體機能處于活躍狀態(tài)，并形成一種穩(wěn)定的心理感受，而這種穩(wěn)定的心理感受是學(xué)生個性得以發(fā)揮的基礎(chǔ)。

（3）塑造學(xué)生健康的性格。性格的形成雖然與先天因素有著密切的關(guān)系，但是，后天的社會性因素、教育因素也可以塑造學(xué)生健康的性格。體育課程與其他課程一樣，其共性都是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體;不同的是，體育教學(xué)不需要把學(xué)生固定在教室內(nèi)，而是給學(xué)生提供了一個更自由、更寬松的教學(xué)環(huán)境，在這種師生互動、輕松愉快的教學(xué)情景中，學(xué)生的個性不會受到壓抑，而且可以培育學(xué)生團結(jié)協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

三、初中體育個性化教學(xué)的策略

（1）留心觀察，掌握學(xué)生不同的個性特征。學(xué)生的個性存在明顯的差異，有的喜動，有的喜靜，有的合群，有的孤僻，在體育活動中，學(xué)生的個性特征很容易顯露出來，只要教師留心觀察就很容易掌握。教師可以根據(jù)平時的觀察和掌握的學(xué)生信息進行分類教學(xué)，一般來說，喜動的學(xué)生有著良好的身體素質(zhì)，動作的協(xié)調(diào)性較好;而喜靜的學(xué)生，對體育動作的領(lǐng)悟較慢，運動能力也不強。因此，在體育教學(xué)中，教師需要區(qū)別對待個性不同的學(xué)生，因材施教。具體來說，就是教師把不同個性的學(xué)生進行分組，讓他們適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和體育標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行差異化教學(xué)，并對學(xué)生以正確的引導(dǎo)，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)是非常有幫助的。

（2）營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性。個性意味著自我意識的喚醒，它受到多方面的影響，而自我意識的成熟穩(wěn)定有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，體育教師應(yīng)采取多種措施來培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，以激發(fā)學(xué)生參與體育活動的主動性。學(xué)生參與體育活動的主動性被激發(fā)后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與體育活動的自主性。例如，體育教師可以利用初中生好勝心強的特點，在教學(xué)中開展趣味性、對抗性的比賽活動，按照學(xué)生的性別、個性進行分組，教師的主要任務(wù)是制訂比賽規(guī)則，其他事情全部交給學(xué)生自己完成，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得榮譽感，提高能力。這樣的個性教學(xué)可以從整體上激發(fā)學(xué)生參與體育活動的主動性和積極性。

（3）因材施教，全面提升學(xué)生體育素質(zhì)。如前所述，由于學(xué)生存在個性差異，他們在體育活動中的表現(xiàn)就不一樣，所以，在教學(xué)過程中，教師需要因材施教。例如，從心理角度來說，運動能力強的學(xué)生往往很自信，心態(tài)上有優(yōu)越感，而運動能力差的學(xué)生往往缺乏自信，有自卑心理。所以，在體育教學(xué)中，教師要一視同仁，公平對待有不同表現(xiàn)的學(xué)生，特別是對于運動能力較差的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)心與鼓勵，少批評、多表揚，少斥責(zé)、多引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，盡可能地提高他們的體育運動水平;而對于運動能力強的學(xué)生，教師要提高對他們的體育考核標(biāo)準(zhǔn)，即高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;對于那種漫不經(jīng)心、敷衍了事的學(xué)生，教師應(yīng)督促他們按規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)完成動作和訓(xùn)練?？傊灰獙嵭杏行У膫€性化體育教學(xué)，每個學(xué)生的體育素質(zhì)都可以得到不同程度的提升。

（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立個性。培養(yǎng)學(xué)生的個性可以體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在一些球類運動中，教師與學(xué)生進行互動，教師的犯規(guī)動作由學(xué)生判決，或者是教師故意出現(xiàn)判斷上的差錯，由學(xué)生來指正或糾正，這種情景化、游戲化的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生公平、公正的個性特質(zhì)。

（5）提高教師水平，為學(xué)生做出良好表率。陶行知先生曾說：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熓菍W(xué)生的榜樣，其示范作用對學(xué)生有著較大的影響。在與學(xué)生面對面、一對一的教學(xué)中，體育教師的身體動作的協(xié)調(diào)性、身體素質(zhì)的高低，學(xué)生一看便知，所以，為了完成體育教學(xué)個性化的需要，教師需要身體力行，長期堅持體育鍛煉，提升自己的體育活動能力，為學(xué)生做出表率，在無形中對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

初中體育教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變以往那種呆板、單一的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等各方面的差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂分類教學(xué)計劃、教學(xué)策略，進行個性化、多元化教學(xué)。這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣，提高他們的體育鍛煉積極性，進而促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高。