寫(xiě)出個(gè)性，拒絕模仿

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，還要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是小學(xué)生的寫(xiě)作能力處于發(fā)展階段，對(duì)語(yǔ)言的表述、內(nèi)容的選擇都有所欠缺。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，挖掘培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的教學(xué)方式，充分發(fā)揮不同學(xué)生的寫(xiě)作特性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作文能力 個(gè)性化

小學(xué)作文教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言感受力。由于小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容較空泛，教師應(yīng)從多方面努力提高學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，賦予其作文豐富而生動(dòng)的情感色彩。教師也應(yīng)該盡量減少或消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，促使他們以輕松而愉悅的心態(tài)面對(duì)寫(xiě)作。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容較為空泛，作文缺少個(gè)性

教師在教授作文相關(guān)知識(shí)時(shí)多以范文為例，而學(xué)生也習(xí)慣模仿寫(xiě)作。但是由于大多小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，仿寫(xiě)雖然能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但也會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，許多小學(xué)生的作文受困于作文的模板，缺乏寫(xiě)作個(gè)性和情感表達(dá)。此外，小學(xué)生還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的感受能力各不相同，限制了作文內(nèi)容的多樣性。不僅如此，小學(xué)生大多以作文題目、圖片信息或作文材料為寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，雖然這樣的寫(xiě)作內(nèi)容既簡(jiǎn)單又便捷，但卻顯得極其空泛。

（二）小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求。因此，學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作不但是一項(xiàng)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難關(guān)。如果教師不做正確的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了厭倦心理，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理時(shí)，他們更不愿意動(dòng)腦去思考寫(xiě)作方法和拓展寫(xiě)作內(nèi)容。此外，大多學(xué)生會(huì)參加課外培訓(xùn)，對(duì)閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行大量枯燥的練習(xí)。而過(guò)量的練習(xí)不但會(huì)削弱學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中關(guān)于“寫(xiě)出個(gè)性，拒絕模仿”的教學(xué)方式

（一） 選擇多樣化作文主題

如果教師期望以每學(xué)年的幾篇寫(xiě)作主題快速提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，那是不太可能實(shí)現(xiàn)的。寫(xiě)作能力的提升需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練積累，更需要教師積極地引導(dǎo)。教師除了要完成課本要求的寫(xiě)作內(nèi)容教學(xué)外，還需要適當(dāng)?shù)刎S富作文主題，鼓勵(lì)學(xué)生多想多練。教師可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)選擇多種作文主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇一些生活化或具象化的主題，引導(dǎo)學(xué)生多用口述表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，初步建立寫(xiě)作思路。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師可以插入一些抽象的主題，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作過(guò)程，逐步促使學(xué)生流暢地將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字。多樣化主題的寫(xiě)作練習(xí)有利于學(xué)生拓展寫(xiě)作內(nèi)容，也有利于挖掘?qū)W生的寫(xiě)作個(gè)性。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思維的開(kāi)發(fā)

榜樣作用對(duì)小學(xué)生有其極大的吸引力，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的激勵(lì)模式。在寫(xiě)作完成后，教師可以挑選幾篇寫(xiě)得較好的作文，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行朗讀。朗讀完后，教師鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后當(dāng)眾評(píng)析作文的優(yōu)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生間便能形成良性競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取將作文寫(xiě)得更有個(gè)性特點(diǎn)。而其他學(xué)生不僅能從朗讀中感受到不同作者的寫(xiě)作個(gè)性，也能從點(diǎn)評(píng)中享受思維碰撞的樂(lè)趣。個(gè)性化思維是學(xué)生寫(xiě)作的靈感來(lái)源，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如“過(guò)橋比賽”“故事接龍”和“續(xù)寫(xiě)大賽”等。教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。這些活動(dòng)一方面能增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，另一方面能開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維。

（三）豐富作文情感

適當(dāng)?shù)那楦忻枋鲇欣诎胃咦魑牡牧⒁?，更能表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫(xiě)出屬于學(xué)生自己的文章。教師在教授古詩(shī)詞或課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)闡述作者所抒發(fā)的情感及其表達(dá)方式，幫助學(xué)生理解和感受文字的魅力。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行不同課文的擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)文字的敘述生動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的情感，以提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力。這樣的活動(dòng)既能高效訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造思維，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文字表達(dá)自己的思想和情感時(shí)，他們便能逐步寫(xiě)出具有個(gè)性特征的作文，而且寫(xiě)作能力也將極大地提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。本文通過(guò)選擇多樣化主題、開(kāi)發(fā)個(gè)性思維和豐富作文情感三方面的論述，希望能提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞勤香.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]何軍.小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)實(shí)踐探索[J].教師，2018（23）.

（作者簡(jiǎn)介：徐婭妮，女，本科，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)郭堡小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）