中大班幼兒自畫像中的自我概念研究

盧鳳　劉丹

【摘要】本研究通過對江蘇省泰州市129名中大班幼兒自畫像的分析，研究幼兒自我概念的發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好，大班幼兒自我概念發(fā)展狀況顯著好于中班幼兒，女孩自我概念發(fā)展狀況顯著好于男孩。研究者據(jù)此提出相關建議。

【關鍵詞】自畫像;自我概念;中大班幼兒

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0047-05

幼兒的自我概念是指幼兒對自身各方面發(fā)展的覺察和認識，包括對生理特征（五官、身高、體型、性別等），心理特征（情緒情感、認知穩(wěn)定性等），社會特征（社會關系中的自我等）等的覺察和認識?！?-3〕自我概念是幼兒心理發(fā)展的重要組成部分，是幼兒情感和社會性發(fā)展的基礎。 當前，關于幼兒自我概念的研究較少，這與研究方法較為受限有關?，F(xiàn)有研究多以文字問卷或圖片量表為測查工具，〔4〕而這些測查工具的有效實施依賴于被試的語言理解與語言表達能力，導致已有研究多以小學及小學以上的人群為被試?！?〕繪人測驗是心理投射法的一種，旨在通過繪畫將個體內隱的心理信息外顯化，受語言發(fā)展水平的影響較小。 自畫像是繪人測驗的一種特殊形式，能表達繪畫者對自己的內在認識?！?〕皮亞杰認知理論認為，兒童畫表達了幼兒對外在事物認識的心理表征。呂凱認為，幼兒不是從視覺角度來作畫，而是根據(jù)其對事物理解的內在模型來作畫的。〔7〕可見，兒童畫是幼兒對事物認知表征的表達，而自畫像則是幼兒對自己的認知的表達。 因此，本研究擬通過幼兒自畫像研究幼兒自我概念的發(fā)展特點，并嘗試提出相應教育建議。

一、研究設計

（一）研究對象

因為研究者通過預實驗發(fā)現(xiàn)小班幼兒小肌肉控制能力較弱，所以本研究以中班和大班幼兒為研究對象。本研究采用分層抽樣法和整群抽樣法，抽取江蘇省泰州市某幼兒園的中班、大班各2個班，共160名幼兒為研究對象。

（二）研究方法

研究者以班級為單位，將5～6名幼兒分成一組，向幼兒發(fā)放繪畫工具，組織幼兒畫自畫像。繪畫工具包括每名幼兒A4紙1張，黑色勾線筆1支;每個小組24色馬克筆1套，24色蠟筆1套。幼兒完成自畫像的時間不限。在幼兒開始繪畫前，研究者說指導語：“小朋友，老師非常想和你們成為好朋友，可是有的小朋友老師還不認識，所以老師想請小朋友們在紙上把自己畫下來。你可以選擇你自己喜歡的畫筆涂上顏色。要畫的越像自己越好哦！”

幼兒完成繪畫作品后，研究者在幼兒作品上標注幼兒班級和性別信息。在剔除非自畫像作品后，本研究共獲得有效自畫像作品129份。其中，中班65份，大班64份;女孩63份，男孩66份。

本研究參考張婧等人提出的自畫像評分標準，〔8〕刪除自我大小和自我位置兩項受測試工具影響較大的指標，加入自我概念的重要指標——性別意識，最終從結構完整度、頭身比例、面部表情、傾斜程度、特殊畫法、性別真實性等六項指標評價幼兒自畫像作品，具體評分標準見表1。六項指標表示幼兒自我概念的不同方面，六項指標得分之和即為幼兒自我概念的總分，滿分30分。得分越低，表示幼兒自我概念發(fā)展越好，反之越差。

為保證對幼兒自畫像作品評分的客觀性，研究者隨機抽取30份自畫像作品，邀請數(shù)位學前教育專家與研究者一起用上述自畫像評分標準，分別對作品進行評分，發(fā)現(xiàn)各指標上的評分相關度均達到0.90以上，有較高的評分者信度。在此基礎上，研究者對收集到的幼兒自畫像作品進行評分。本研究采用SPSS22.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析?？紤]到小肌肉控制能力對幼兒自畫像的影響，本研究參考劉俐敏對幼兒小肌肉動作測試的評價標準〔9〕和孔起英對幼兒繪畫作品的評價標準，〔10〕測查幼兒的精細動作能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在精細動作發(fā)展上不存在顯著差異?；谶@一測查結果，研究者認為，幼兒在自畫像得分上的差異很可能是由其他因素導致的。

二、研究結果與分析

（一）中大班幼兒自我概念發(fā)展的整體情況

由表2可知，滿分30分，而中大班幼兒自畫像總平均分不到6分，表明中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好。其中，幼兒自畫像平均缺失人體結構3.21項，結構完整度較高，不過僅有3名幼兒自畫像的結構十分完整;11.6%的幼兒自畫像頭身比例協(xié)調，47.3%的幼兒自畫像頭身比例部分協(xié)調;82.2%的幼兒自畫像面部呈現(xiàn)積極情緒;96.9%的幼兒自畫像整體無傾斜;39.5%的幼兒自畫像沒有使用特殊畫法;性別真實性較高，僅有4名幼兒的自畫像性別與真實性別不相符。

（二）中大班幼兒自我概念發(fā)展的差異比較

考慮到年齡與性別可能存在交互作用，研究者對所有指標進行兩因素方差分析，發(fā)現(xiàn)年齡與性別不存在交互作用。因此，本研究分別對不同年齡和性別的幼兒自畫像得分進行差異檢驗。

1.年齡差異

由表3可知，大班幼兒自畫像總分及各項指標得分均低于中班幼兒，且均存在顯著差異（p<0.05），說明大班幼兒自我概念發(fā)展狀況顯著好于中班幼兒。

2.性別差異

由表4可知，女孩自畫像總分及各項指標得分均低于男孩，且在總分及面部表情、傾斜程度和性別真實性三個指標上存在顯著差異（p<0.05），

說明女孩自我概念發(fā)展狀況顯著好于男孩。

三、討論

（一）中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好

本研究結果顯示，中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好，但部分幼兒自畫像的頭身比例還不夠協(xié)調，自畫像中頭部偏大的現(xiàn)象較普遍。這一方面可能是因為中大班幼兒對長短、高矮的概念還不夠了解，另一方面可能與中大班幼兒處于自我中心發(fā)展階段有關。另外，部分中大班幼兒的自畫像中存在一定程度的特殊畫法，表明幼兒的社會關系在一定程度上影響了其自我意識和自我評價。中大班幼兒的人際關系相對比較缺乏穩(wěn)定性，這可能會在一定程度上影響幼兒的自我評價。中大班幼兒的特殊畫法多表現(xiàn)為采用線條表示四肢或軀干，這也可能是受到精細動作發(fā)展水平的影響。

（二）大班幼兒自我概念發(fā)展狀況顯著好于中班幼兒

本研究結果顯示，大班幼兒自畫像總分及各項指標得分均低于中班幼兒，且均存在顯著差異，說明大班幼兒自我概念發(fā)展狀況顯著好于中班幼兒。這與已有研究結果一致?！?1〕究其原因，可能是因為隨著年齡的增長，幼兒的自我概念亦隨之發(fā)展，而隨著幼兒認知能力的不斷提高，幼兒對“自己”這一認知對象的認識也會提高。另外，幼兒自我概念發(fā)展受人際交往環(huán)境的影響?！?2〕與中班幼兒相比，大班幼兒通常能更好地適應幼兒園集體生活，與同伴、教師有更多的交流，因此對自我的認知更豐富，自我概念發(fā)展情況更好。幼兒園時期是幼兒自我概念發(fā)展的關鍵時期，教師和家長應當重視對幼兒自我概念的培養(yǎng)。

（三）女孩自我概念發(fā)展狀況顯著好于男孩

本研究結果顯示，女孩自畫像總分及各項指標得分均低于男孩，且在總分及面部表情、傾斜程度和性別真實性三個指標上存在顯著差異，女孩自我概念發(fā)展狀況顯著好于男孩。這與王桂歧的研究結果一致?！?3〕已有研究表明，女孩比男孩更容易感知到來自自我以外的世界的積極信息，如來自父母、教師或同伴的認同和接納（孫崇勇、楊斯童等，2017），因此女孩自畫像中容易投射出更多積極情緒。根據(jù)幼兒性別差異理論，從生物學角度來看，由于基因等的差異，男孩的抑制能力往往較女孩弱;從心理社會理論角度來看，男孩往往更喜歡激烈、具有沖突性的游戲，而女孩則更喜歡安靜、合作類的游戲?！?4〕因此，男孩對自我的認知更易出現(xiàn)沖突和波動，呈現(xiàn)出自我概念的不穩(wěn)定性，導致自我概念發(fā)展情況比女孩差。

四、建議

（一）利用自畫像了解幼兒自我概念發(fā)展水平

研究表明，自畫像是測量幼兒自我概念的有效方法之一。不過，幼兒園教師在利用自畫像了解幼兒自我概念發(fā)展水平時，需要注意幼兒精細動作發(fā)展水平對其自畫像作品的影響。精細動作發(fā)展較好的幼兒的自畫像往往結構更完整，頭身比例更協(xié)調，特殊畫法更少。因此，幼兒園教師若采用自畫像了解幼兒自我概念發(fā)展水平，對精細動作發(fā)展較差的幼兒的自畫像結果需要給予謹慎解釋，應當結合其他自我概念測量工具，從而更全面客觀地評價幼兒自我概念發(fā)展水平。

（二）針對幼兒自我概念發(fā)展特點實施教育引導

為促進幼兒自我概念的發(fā)展，幼兒園教師應當針對幼兒自我概念發(fā)展特點實施教育引導，積極評價幼兒，幫助幼兒形成良好的自我概念。例如，針對自畫像結構完整度表現(xiàn)較差的幼兒，教師應當通過引導幫助幼兒認識自己身體的不同部位，促進幼兒對自我身體的認知;針對自畫像中表達出較多消極情緒的幼兒，教師應當多給予鼓勵，引導幼兒多感受積極情緒;針對自畫像中傾斜程度較高的幼兒，教師應當多給予其積極評價，促進幼兒自我認知的穩(wěn)定發(fā)展;針對性別認知較差的幼兒，教師可以多引導其認識自己的性別特征，包括生理、行為等各個方面，從而幫助幼兒形成正確的性別自我概念，養(yǎng)成適宜的行為習慣。

（三）幼兒自我概念教育應當注意點面結合

幼兒園教師對幼兒進行自我概念教育時，對幼兒整體表現(xiàn)較好的方面，如自我概念穩(wěn)定性、性別認知等，應當注意教育的針對性。對個別存在自我認知不穩(wěn)定、性別認知存在偏差的幼兒，教師應當多與幼兒家長溝通，了解其成長經歷、家庭狀況等，必要時制訂個別化的教育方案，促進幼兒自我概念的發(fā)展。而針對幼兒普遍表現(xiàn)不佳的方面，教師應當重視“面”上的教育引導。例如，要提高幼兒對自身頭身比例的認知，教師可以在教學活動中引導幼兒通過照鏡子觀察自己的身高、體型等。又如，針對幼兒社會自我概念的培養(yǎng)，教師可以通過樹立榜樣等方式引導幼兒習得如何更恰當?shù)靥幚砣穗H沖突，從而增強幼兒人際關系的穩(wěn)定性，進而促進幼兒社會自我概念的發(fā)展。

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A Study on 5-6 Year Childrens Self-concept in Self-portrait

Lu Feng， Liu Dan

（College of Educational Science， Taizhou University， Taizhou， 225300）

【Abstract】By analyzing the self-portrait of 129 children aged 5-6 from Taizhou， this study investigates the characteristics of childrens self-concept development. The result indicates that the general development of 5-6 year childrens self-concept is fairly good; 6 year old group is better than 5 year old group; and girls are better than boys. Some suggestions are put forward.

【Keywords】self-portrait; self-concept; 5-6 year children