高中語文群文閱讀下學(xué)生思維品質(zhì)的提升

王維新

摘 要：近幾年，語文群文閱讀悄悄走進(jìn)了高中校園。高中語文群文閱讀既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。群文閱讀的“群文性”對高中語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)：知識的寬度與理解的深度并存。群文閱讀不僅正改變著高中語文教學(xué)的方式，也將會深深改變高中學(xué)生閱讀的習(xí)慣和思維品質(zhì)。高中語文群文閱讀下，學(xué)生的思維會更深刻、更寬廣、更靈活、更系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;思維;提升

群文閱讀是指圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，它使閱讀教學(xué)由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本閱讀教學(xué)，從而突破教材限制，打通課堂內(nèi)外，變單篇閱讀為整本書閱讀，甚至一本帶多本閱讀。這種閱讀教學(xué)形式由趙鏡中、王林先生首倡，剛開始只在局部的小范圍內(nèi)被討論、試用。經(jīng)過幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來越多，迅速向內(nèi)地挺進(jìn)。在四川、重慶、貴州、河南、湖南、浙江等省份，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為課堂教學(xué)的主流。

群文閱讀打破了傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)。一直以來，我國高中語文教學(xué)效率低下，高中學(xué)生的語文素養(yǎng)不過關(guān)。閱讀教學(xué)占據(jù)了大量時間，學(xué)生卻收獲很少。群文閱讀要改變的是教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式。在群文閱讀中，由于議題更開放，學(xué)生可以多維度、多角度思考問題，形成質(zhì)疑和批判的精神。通過課堂對話、比較閱讀，求同存異，發(fā)散思維，把學(xué)生引入文本和情境，拓寬和加深了學(xué)生的思維。此外，群文閱讀的系列化和整體性，也使高中學(xué)生走出碎片閱讀，超越局限，形成立體思維，極大地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、對比閱讀，使學(xué)生的思維更深刻

群文閱讀要求教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后展開閱讀與討論，達(dá)成共識。這樣，多個文本之間必然形成比較，或內(nèi)容，或語言，或技法，形式多樣，不拘一格?？梢哉f，群文閱讀給比較閱讀提供了生長的土壤。通過兩種或多種材料對照閱讀，師生共同分析材料的相同點和不同點，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對照和鑒別，從而開闊了學(xué)生的眼界，活躍了他們的思想，使他們的認(rèn)識更加充分、深刻，提高了閱讀鑒賞能力。

二、閱讀批判，使學(xué)生的思維更獨(dú)創(chuàng)

群文閱讀首倡批判性閱讀。批判性閱讀要求讀者不僅要從閱讀中吸收性地學(xué)東西，還要從閱讀中批判性地學(xué)東西。這就要求讀者在閱讀時要批判地吸收，不可全盤否定，更不能全盤吸收。這種批判性吸收是一種主動吸收，是過濾后的吸收。它要求讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑、批判，從而對知識進(jìn)行重構(gòu)。高中學(xué)生思維活躍，頭腦靈活，所學(xué)知識比較零碎，對新事物充滿好奇，語文閱讀中往往能提出新問題，質(zhì)疑精神可嘉。而群文閱讀正適應(yīng)了高中生的需求，閱讀議題的多樣化，閱讀答案的不唯一性，閱讀形式的靈活，使高中學(xué)生形成了批判性思維，也讓他們具備了創(chuàng)新思維。批判性閱讀要求學(xué)生先要獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考就不會有創(chuàng)新意識，也就不會形成自己獨(dú)特的觀點。因此，批判性閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)。

三、對話閱讀，使學(xué)生的思維更靈活

保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育書》一文中提出“沒有了對話，就沒有了交流;沒有交流，也就沒有真正的教育?！比何拈喿x認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在群文閱讀課堂上，學(xué)生與學(xué)生合作交流、集思廣益，共同探究問題，教師也要適時介入，并參與學(xué)生與知識的對話，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能把話題引向深處。對話閱讀是人與自己的對話，是讀者與文本的對話，是自我反思和省悟。這種閱讀方式，訓(xùn)練了學(xué)生對文本的感知能力，使學(xué)生的思維更加靈活。

此外，群文閱讀中的對話不是簡單的問答，它指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。對話閱讀不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評價。

四、課外速讀，使學(xué)生的思維更敏捷

群文閱讀要求多個文本放在一起對比閱讀，因而加大了閱讀容量，這就對學(xué)生的閱讀速度提出了新要求。課外速讀是解決這一矛盾最好的方法，只有快速閱讀，才能達(dá)到群文閱讀要求的閱讀量。課外速讀是對傳統(tǒng)閱讀法（俗稱慢讀）的改變，它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進(jìn)行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。

五、整書閱讀，使學(xué)生的思維更系統(tǒng)

群文閱讀適應(yīng)新課改要求，提出了整本書閱讀策略。整本書閱讀改變了以前閱讀教學(xué)狹小、片面、局部的格局，要求全面把握整本書的脈絡(luò)，對全書內(nèi)容進(jìn)行深度思考。這就需要精讀與泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度結(jié)合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通。相比單篇課文閱讀，整本書閱讀對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要求更高，尤其在提升學(xué)生的閱讀能力方面，整本書有著單篇閱讀不可比擬的作用。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠從作品中親身感受更多的人文熏陶，獲得審美感受，使整本書閱讀最終回到了語文課程的本質(zhì)：實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜上所述，高中語文群文閱讀終將會因為其形式的多樣性，方法的靈活性，閱讀的深刻性，改變高中語文教學(xué)模式，大大提升高中學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.改變，從閱讀開始[N].人民日報，2012-01-06（17）.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊.2013（6）.

[3]劉儒德.構(gòu)建主義：知識觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀[J].人民教育，2005（17）：9-11.

[4]何黃海.群文閱讀：從表想到實質(zhì)[J].小學(xué)語文2011（10）：10-12.