如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合分析

張芳艷

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，為了提高小學(xué)階段的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，要從基礎(chǔ)抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，想要同時(shí)提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，需要將閱讀和寫作有效整合。如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合將成為教學(xué)中面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合，從而增加閱讀與寫作教學(xué)的效果，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作;有效整合;寫作分析

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式僵化，教與學(xué)相分離

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法以課文認(rèn)讀背誦，字詞抄寫默寫為主，教學(xué)方式過于刻板單一。教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀和寫作是分開來(lái)進(jìn)行的，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，通常教授學(xué)生重點(diǎn)句型，生僻字，對(duì)于文章的思想感情以及文章的寫作技巧都是一筆帶過，對(duì)于課文中的生詞，重點(diǎn)段落，是要求學(xué)生反復(fù)抄寫，反復(fù)背誦的內(nèi)容，通過教師的監(jiān)督也許學(xué)生已經(jīng)充分掌握了課文中的生詞，寫作手法，文章主旨，但學(xué)生不能依靠自己寫出優(yōu)秀的文章。在傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)過程中，教師通常給學(xué)生提供一篇范文，讓學(xué)生模仿范文的格式寫作[1]。因此，閱讀課和寫作課完全相分離，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，處于課堂被動(dòng)地位

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡尚小，注意力不集中，教師滿堂灌的教學(xué)方式，雖然通過教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求和監(jiān)督，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)，但是填鴨式的教學(xué)模式學(xué)生嚴(yán)重打壓了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，無(wú)論是閱讀課還是寫作課，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很被動(dòng)的，源于教師和家長(zhǎng)兩方面的壓力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到非常漫長(zhǎng)，產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，阻礙了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課只能學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容，通常在課本或?qū)W校資料中，不一定符合所有學(xué)生的興趣和需要，閱讀內(nèi)容不具有靈活性。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的方式

（一）營(yíng)造良好的閱讀寫作習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生他們的興趣廣泛，有著強(qiáng)烈的好奇心，但是維持時(shí)間短，教師可以將閱讀與寫作有效的整合，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教室建立圖書角，將童話、科技、名人傳記等不同類型的書籍?dāng)[放在圖書角，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的書閱讀[2]。為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。講師可以選取與課題相關(guān)的文章進(jìn)行精講，首先，在課堂上反復(fù)閱讀文章，找到文章的中心思想，其次，講解閱讀的技巧，當(dāng)堂練習(xí)新的句型，努力提高閱讀和寫作的水平。教師也可以根據(jù)學(xué)生普遍感興趣的文章為話題，仿照文章的寫作模式練習(xí)寫作文，對(duì)文章中的好詞好句和用法進(jìn)行合理的運(yùn)用，提高寫作的質(zhì)量?？梢杂蓪W(xué)生挑選出文章自主閱讀，將自己的疑問標(biāo)注記錄下來(lái)，在課堂上教師可以重點(diǎn)講解文章的中心思想和情感表達(dá)，再一一解決學(xué)生在自主閱讀時(shí)遇到的疑問。

（二）催發(fā)學(xué)生閱讀寫作的情感

情感是語(yǔ)文閱讀和寫作中的重要內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生體會(huì)文章中作者的情感，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感，是閱讀和寫作課的靈魂所在。教師可以設(shè)計(jì)完整的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有組織的進(jìn)行閱讀與寫作的整合教學(xué)，使不同年級(jí)的學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者表達(dá)的情感，在寫作時(shí)學(xué)會(huì)教會(huì)學(xué)生自我表達(dá)情感。教師要幫助學(xué)生從整體上把握文章，在講解課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)文章的內(nèi)涵，在課堂上相互交流自己的感悟，總結(jié)出文章的思想感情，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)文章深入講解，分析文章的寫作技巧，文章的構(gòu)成，在講完文章后，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間理解文章的內(nèi)涵，隨后讓學(xué)生仿照閱讀寫文章，將在閱讀中學(xué)到的用法用到寫作中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的表達(dá)方式自己進(jìn)行寫作，將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章自己寫作，學(xué)會(huì)用閱讀中的表達(dá)方式，將閱讀的技巧用到寫作中，使學(xué)生當(dāng)堂將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行輸出，活學(xué)活用文章中的新思路，新想法。

（三）在閱讀中滲透并體會(huì)寫作的手法

在閱讀和寫作課程中，教師可以對(duì)不同的班級(jí)用不同的講解方式，中年級(jí)的學(xué)生可以讓學(xué)生，將自己的內(nèi)心想法表述出來(lái)，教師可以讓學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)多練的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課并僅純粹的閱讀文章，還要分析文章的背景、作者的思想感情、文章的內(nèi)涵，便于學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)到寫作的技巧。因此，教師要講解寫作技巧和閱讀的核心精神，擴(kuò)展學(xué)生的視野，多閱讀課外書籍，領(lǐng)悟文章的主旨，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在讀完文章后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)出自己對(duì)文章的看法，自由的發(fā)表自己的見解。

（四）積累閱讀量，提升閱讀和寫作的能力

學(xué)生在小學(xué)階段的接受能力有限，所以教師在課堂上不要講解過多的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的需求，挑選最有利的文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生當(dāng)堂能夠吸收和掌握，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，要注意增加學(xué)生的閱讀量，舉辦多種教學(xué)活動(dòng)[3]。例如親子閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在家里閱讀和家長(zhǎng)一起閱讀，或在校舉辦閱讀寫作大賽，為各年級(jí)找到有代表性的文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，并寫出和文章類似的作文，評(píng)比出最優(yōu)作文，適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生物質(zhì)表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要有知識(shí)的積累才能實(shí)現(xiàn)良好的閱讀和寫作，教師在課上應(yīng)該給與學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的需求，幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的問題。將閱讀課和寫作課整合起來(lái)，能夠?qū)㈤喿x課的內(nèi)容活學(xué)活用，又能節(jié)省課上時(shí)間，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，從而提升閱讀和寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包淑婭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)淺議[J].青海教育，2019（Z2）：57.

[2]王錚.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作的融合及實(shí)施方法研究[J].名師在線，2019（34）：56-57.

[3]李雪花.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合[J].課程教育研究，2019（42）：88.