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    淺析初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的策略研究

    2020-04-15 03:55:47丁昌勝
    新一代 2020年6期
    關(guān)鍵詞:例題習(xí)題初中數(shù)學(xué)

    丁昌勝

    摘 要:初中數(shù)學(xué)教學(xué),例題的教學(xué)是較為常用的教學(xué)方法,與其他教學(xué)方法不同的是,例題教學(xué)具有較為直觀、形象、易于理解,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題等特點(diǎn),能夠有效提升學(xué)生主動(dòng)探索的能力,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,從而幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以,老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該重視例題教學(xué)在課堂中的應(yīng)用,幫助學(xué)生更好地完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

    關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);例題;習(xí)題;教學(xué)策略

    我國(guó)初中數(shù)學(xué)水平一直處于世界的領(lǐng)先地位,如何在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)勢(shì),并根據(jù)初中生的特點(diǎn),從培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣、能力、啟發(fā)他們的智慧和潛力入手,使初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更高、更新的一個(gè)局面,是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的主要問(wèn)題。但是當(dāng)下,由于種種原因,再加上電子產(chǎn)品在我們生活中的肆意侵入,讓很多學(xué)生迷上了手機(jī)、電腦,使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一件枯燥且困難的事情。顯然,這為老師進(jìn)一步開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)、打開(kāi)教學(xué)的新思路帶來(lái)了一定的難度。實(shí)踐證明,加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的例題及習(xí)題教學(xué),有利于緩解這一下滑現(xiàn)象,并能有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)的有效性。

    一、認(rèn)真選擇例題,科學(xué)進(jìn)行增減

    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,例題教學(xué)是老師經(jīng)常會(huì)采用的一種教學(xué)方法??墒?,在傳統(tǒng)教學(xué)中老師往往根據(jù)教材進(jìn)行例題講解,不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整,這對(duì)于幫助學(xué)生更好地掌握、了解知識(shí)無(wú)疑是一種障礙。針對(duì)這種情況,本人覺(jué)得老師在開(kāi)展例題教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重例題的選擇,重視學(xué)生的反饋,根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行例題講解教學(xué)。首先,老師應(yīng)該選擇較為典型、有代表性的例題。比如,在學(xué)習(xí)《相似三角形》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)判定兩個(gè)三角形相似的條件一共有4種,老師便可以選擇其中一到兩種典型情況進(jìn)行講解,如第一種:兩個(gè)三角形兩組對(duì)應(yīng)角相等,則這兩個(gè)三角形相似;第二種:兩個(gè)三角形三條邊對(duì)應(yīng)成比例,則這兩個(gè)三角形相似,老師選擇這兩種情況的例題進(jìn)行講解,以此增加學(xué)生了解相似三角形的解題方法,掌握解題技巧。當(dāng)然,老師在選擇例題時(shí)應(yīng)該注意盡量不要選擇相似的例題,這樣能夠有效地幫助學(xué)生避免“題海戰(zhàn)術(shù)”,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在講解例題時(shí)應(yīng)該注意解題過(guò)程的講解,培養(yǎng)學(xué)生的解題思維和思考方式,幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。

    二、設(shè)計(jì)例題,要注意難度適中

    作為初中數(shù)學(xué)老師,要想提升初中數(shù)學(xué)的例題、習(xí)題教學(xué)水平, 就要設(shè)計(jì)難度適中的例題、習(xí)題,避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。老師要掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)的這個(gè)規(guī)律和原則,在進(jìn)行備課前就需要了解班級(jí)學(xué)生的平均數(shù)學(xué)水平,能力以及學(xué)生的數(shù)學(xué)短板,并有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題準(zhǔn)備。隨后在設(shè)計(jì)相應(yīng)的例題時(shí)也要最大可能考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的水平,若是設(shè)計(jì)的習(xí)題難度過(guò)高會(huì)降低學(xué)生的自信心,從而使其喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,這就不利于學(xué)生提升和發(fā)展;若是設(shè)計(jì)難度過(guò)低的習(xí)題,他會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),不認(rèn)真思考和學(xué)習(xí),從而大大降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。比如,在圖形認(rèn)識(shí)這一課上,若是針對(duì)整體能力不強(qiáng)的班級(jí),老師可以先從數(shù)三角形和識(shí)別圖中有多少正方體做起,先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致了解,再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。難度過(guò)高或是過(guò)低的習(xí)題都不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維意識(shí),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

    三、教師舉一反三教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生能力

    由于課堂教學(xué)時(shí)間相當(dāng)有限,讓學(xué)生僅僅通過(guò)課堂上的時(shí)間學(xué)習(xí),顯然不能更好地對(duì)習(xí)題進(jìn)行了解和練習(xí),也不能掌握更多的解題技能,這就需要通過(guò)課后對(duì)于習(xí)題的溫習(xí)和鞏固來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)水平和成績(jī)。所以,老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候,出題要有一定的靈活的變化,且?guī)в幸欢y度的習(xí)題,作為課后作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)天對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度,同時(shí)也有助于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)和提升。通過(guò)課后的習(xí)題練習(xí),學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,也能從習(xí)題中挖掘其自身解題的潛能,促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。所以,只要老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要,為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí),選擇難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題作為課后作業(yè)時(shí),就可以幫助學(xué)生溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí),更能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,利于學(xué)生成熟的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成,提高其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力,從而終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

    四、總結(jié)

    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理開(kāi)展例題和習(xí)題教學(xué),能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀、形象,易于理解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生規(guī)范解題方法和思考過(guò)程,同時(shí)也能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),教師應(yīng)該在教學(xué)中勇于創(chuàng)新,尋求合適的教學(xué)策略,幫助學(xué)生完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]朱響丹.初中數(shù)學(xué)例題及習(xí)題教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2015,(05):133.

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