探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對策

王杰

摘 要：小學(xué)階段也可以稱之為啟蒙階段，這是因?yàn)閷W(xué)生的各項(xiàng)能力正處于初步形成并發(fā)展的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生擁有一定的朗讀能力后，對語文知識(shí)的印象和學(xué)習(xí)也會(huì)有所加深。除此之外，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和自信心都會(huì)與朗讀能力一起得到有效的提升。由此來看，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力不僅會(huì)給學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與成長帶來積極影響，還會(huì)為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力始終是小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);朗讀能力

小學(xué)語文教學(xué)更多的是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的內(nèi)容，例如拼音、造句，還有朗讀。對于其他內(nèi)容而言，朗讀能力具備極為重要的鞏固作用，也可用于培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)生的朗讀能力得到有效的提升后，其他能力也會(huì)隨之發(fā)生改變，例如寫作能力、表達(dá)能力還有理解能力。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了全新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具備綜合素質(zhì)與能力，其中就包括朗讀能力。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)不盡人意，存在諸多弊端和缺陷，無法就學(xué)生的朗讀能力和情感進(jìn)行有效的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)過程中的問題

要想更好的理解文章中的字句和意境，需要學(xué)生帶著感情朗讀文章。但是，現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)中存在缺乏實(shí)際意義的問題，朗讀流于形式，且利用過于死板、單一的方式進(jìn)行朗讀，完全失去了朗讀教學(xué)的價(jià)值和意義，所以小學(xué)生的朗讀能力得不到提升。在朗讀內(nèi)容單一、課時(shí)安排不足、反饋效果不到位等諸多問題的共同影響之下，小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)遇到諸多阻礙。事實(shí)上，很多問題的原因都在教師身上，需要教師對以往的語文教學(xué)和朗讀教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，及時(shí)克服教育教學(xué)中的弊端，尤其是要端正態(tài)度，樹立新型的教學(xué)理念與教學(xué)思維，給予學(xué)生真實(shí)、客觀且及時(shí)的反饋[1]。值得注意的是，朗讀對教師的專業(yè)技能提出了較高的要求，不僅要教師擁有專業(yè)的朗讀知識(shí)，還要擁有一定的水平與能力，如果教師無法滿足這些要求，就無法在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)方面提出正確的借鑒和指導(dǎo)。以上均是影響小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的直接因素，需在后續(xù)的語文教學(xué)中逐步改善并優(yōu)化，為小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造合適的氛圍與條件。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)能力都有不足，所以無法在語文學(xué)習(xí)中全面了解文章的內(nèi)涵或者深意。大多數(shù)文章都是作者的情感流露，涉及到借物詠志或者借物抒情的成人化的思想，所以說小學(xué)生很難理解作者的感受，也無法產(chǎn)生情感上的共鳴。因?yàn)闊o法了解文本內(nèi)容和文章深意，所以無法有感情的朗讀文章。久而久之，學(xué)生一定會(huì)失去對朗讀的興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是應(yīng)對這一問題的有效舉措，在相應(yīng)的情境之內(nèi)，教師可是加深學(xué)生對文章的理解與感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀熱情和朗讀積極性。

例如，學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》時(shí)，教師即可利用多媒體為學(xué)生播放與月夜和山澗相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生欣賞大自然的美景，感受全文的意境。播放視頻后，學(xué)生的視覺和感官都會(huì)得到多重刺激，從而在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的圖畫，并對文章所描述的內(nèi)容有更深的理解和感悟。因?yàn)楹芎玫睦斫饬嗽娭兴枥L的畫面，所以學(xué)生可以更加豐富且自然的感情對全文進(jìn)行朗讀。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可克服小學(xué)語文教學(xué)中存在的缺乏真情實(shí)感的問題，使學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自身的朗讀能力。

（二）注重實(shí)踐，舉辦朗讀比賽

小學(xué)生活潑好動(dòng)，正處于好奇心較強(qiáng)、充滿求知欲的階段，且對教師十分依賴，時(shí)刻希望得到教師的關(guān)懷與嘉獎(jiǎng)。語文教學(xué)中，教師即可讓學(xué)生以小組的形式參與朗讀比賽，通過新奇的比賽形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到文本朗讀當(dāng)中[2]。另外，以小組形式進(jìn)行的比賽可以使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并在比賽中獲得成就感。分組時(shí)應(yīng)考慮到小學(xué)生的意愿，還要結(jié)合實(shí)際以合理分配各個(gè)小組的綜合實(shí)力，確保小組之間不會(huì)出現(xiàn)過大的差異。比賽結(jié)束后，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。當(dāng)然，評(píng)判工作可以由教師和學(xué)生共同完成，并將其分為若干個(gè)小模塊，學(xué)生可更有針對性地對各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、記錄。

朗讀內(nèi)容不只局限于課本教材，還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生可就文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，也可選擇與《草船借箭》相關(guān)的故事進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)。這不僅開拓了學(xué)生的眼界，還使小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和體系更加豐富。

雖然說小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)十分重要，但是無法在短期內(nèi)收到明顯的成效，仍然需要學(xué)生和教師共同的堅(jiān)持與努力，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的滲透朗讀知識(shí)，利用創(chuàng)新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，利用豐富的實(shí)踐活動(dòng)全面提升學(xué)生的朗讀能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娥紅.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)探討[J].好家長，2018（51）：168.

[2]葉秀梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].考試周刊，2019（35）：64.