讓讀貫穿中學文言文教學

何俊玲

文言文作為歷史存留物，與今天學生的生活實際和理解能力相差太遠，因而要學習文言文，教學中要以“讀”為本。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄冻踔姓Z文新課程標準》也明確規(guī)定“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。這就要求教師指導學生朗讀并熟讀課文，讓誦讀貫穿文言文教學的始終。

讀文言文要講究方法才能真正達到讀的目的，因此教師要利用課堂精心地指導學生閱讀，激發(fā)學生讀文言文的興趣，掌握讀文言文的方法，使他們逐漸能自覺地讀，且愛讀、會讀。在實踐中，筆者認為可以采用如下方法：

1 生讀：以讀為主，突出學生的主體地位

文言文教學要以讀為主，讀是學好文言文最根本最主要的渠道，因此在教學中必須打破傳統(tǒng)的以講代讀的文言文教學模式，緊緊圍繞課文組織教學，讓學生反復讀課文。讀懂了，心領神會了，才是真懂。學生是教學活動的主體，葉圣陶先生強調“教是為了不教”這個道理，就是要突出學生的主體。在學習文言文的過程中，絕不能以教師的講授為主，而應該讓學生自己去翻譯，只有這樣，才能讓他們感受到積累文言詞匯的重要，學生可以從翻譯的過程中體驗到學習的樂趣，獲得成就感。還可以采取小組合作的方式翻譯文言文，既能降低學習的難度，又可以培養(yǎng)學生的合作意識。文言文教學中采用讀這種方法，更能調動學生學習文言文的積極性，更能突出學生的主體地位。如在學習《孔雀東南飛》一文時，如果教師只是把分散在文中的文言知識點、文章的主題、人物形象生硬地灌輸給學生，就會肢解文章，使文章韻味大失，讓學生感到茫然，不知所措。我們不妨采取分角色朗讀的方式，把學生帶入課文所設置的情境中去，讓他們在讀中去領會語言的特點，把握文中的人物形象，再加上教師精當的講解點撥，學生能體會出文句的深層含義，培養(yǎng)教師不易講清的語感，“其義自見”的境界便因讀而生。讀可以使學生充分調動各種器官活動，理解課文，產生美好的語感效應，這樣學生的主體作用自然得到充分的發(fā)揮， “不教”的目的就能達到。

2 導讀：提出讀的目標和要求，明確目的

翻譯課文，明確內容是學習文言文最關鍵的一環(huán)。初中階段，翻譯文章一般以直譯為主。俗話說“授之以魚不如授之以漁”文言文的教學中，教師應該教給學生翻譯文言文的方法，讓他們能夠獨立的閱讀簡單的文言文。翻譯文言文的步驟如下：第一步是用現(xiàn)代漢語詞匯去逐個替代文言詞語;第二步是看初步翻譯出來的句子語序是否恰當，不恰當的可以調整句子的語序，使之變合理;第三步是看調整后的句子是否通順，不通順的可以增添或刪減一些詞語，使之變通順;到這一步文言文翻譯就算基本完成了，但要注意某些虛詞是沒有實義，用不著翻譯的。讀每篇課文，根據其長短和課文要求，起碼讀三到五遍，每讀一遍都要有明確的要求。比如：1.第一遍，朗讀。要求 ①讀準生字、難字、尤其是通假字的字音;②讀正句子，不讀破句，如《馬說》中的“且欲與常馬等不可得”等;③讀通文章，能比較流暢地朗讀全文。讓每個學生在反復自如的朗讀中逐步加深對文章思想內容的初步理解。2.第二遍，默讀。要求邊看注釋邊看課文，掌握注釋，在此基礎上進一步領悟文意。3.第三遍，研讀。要求讀出文章的結構、情感和線索，讀出自己對文章的理解、分析和評價，并注出自己不理解的疑難之處。如讀《桃花源記》，能發(fā)現(xiàn)文章的線索是漁人的行蹤，結構是發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——出而復尋桃花源，情感是作者對美好生活的追求和對現(xiàn)實生活的不滿，疑難處是古字通假、古今異義、為什么“不復得路”等。4.歸納精讀課文，深刻理解文意。

3 范讀：教師帶頭自吟自背，激發(fā)學生的誦讀興趣

教學中，教師要充分運用現(xiàn)有資源，言傳身教，用聲音去打動、感染學生，用激情去帶動學生，給學生以古典美的刺激，激發(fā)其讀的熱情。潛移默化，學生熟讀背誦的好習慣會自然養(yǎng)成，學習古詩文的興趣與動力也就隨之產生。在文言文的教學過程中，教師應重視朗讀教學，而最有效的方式莫過于教師深情并茂的范讀，只有這樣才能最大限度的激起學生的學習熱情。同時要讓學生學會劃分節(jié)奏，學會情感朗讀，在朗讀的過程中感受文言文的語言美，培養(yǎng)他們的審美力和想象力。朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養(yǎng)學生的理解和寫作能力，教學的時候先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦以外都可以看著書?！眰鹘y(tǒng)古詩文教學的成功經驗之一就是教師的吟誦帶動，今天我們仍可采用這種方式，從吟中體會韻味，從吟中產生興趣，從吟中積累語感，從吟中培養(yǎng)素養(yǎng)。

4 誦讀：反復朗讀，熟讀成誦

蘇東坡是我國家喻戶曉的人物，他曾說過“舊書不厭百回讀，熟讀經史子自知”，“舊書”都可以不厭其煩的讀，那新學習的文章，就更應該讀，古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，學生通過讀，可以熟悉文本，增強文言語感。南京大學教授、著名學者程千帆指出：“背誦名篇，非常必要.這種方法看似笨拙，實則巧妙”。背誦是學習文言文的重要方法，背也是讀的升華，能加深對課文的理解，加快對知識的消化，培養(yǎng)感悟語言的能力，同時又是語言積累的重要手段。漢語音節(jié)整齊，長于對偶，工于對仗，其聲韻和諧流暢，抑揚頓挫，成為中國古典文學青春永駐，享譽世界的重要原因之一，因此文言文教學要大力提倡背誦。背誦時，要求學生帶著情感，誦出文章的音樂美，悟出文章的意蘊美。在向學生提出背誦要求之后，教師可示范性地先背誦一遍，這樣，直觀地將教學的要求由學生的單向參與變成了師生的雙向參與，極大地激發(fā)了學生學習文言文的興趣，提高了學生學習文言文的效率。杜甫的《望岳》《春望》對仗工整，音韻美在反復誦讀之后感受愈發(fā)深刻;范仲淹的《岳陽樓記》第三、四自然段寫景部分，語言美體現(xiàn)充分：運用賦體，四字句為主，讀來郎朗上口;雙聲疊韻詞、同義詞、反義詞的大量使用，使得文章語言音韻和諧，音樂美極強。反復朗讀，熟讀成誦，學生能很快把握詩文的語言特點，進而領悟其中所蘊含的感情。

5 賽讀：開展形式多樣的朗讀訓練和競賽，創(chuàng)設書聲瑯瑯的學習氛圍

在文言文的學習中，可以在班中開展朗讀活動，調動學生朗讀的積極性。采取不同的方式讓學生朗讀，或個人高聲朗讀，或男生女生分組讀，或分角色朗讀，或教師高聲朗讀。朗讀時，指導學生注意節(jié)奏感和豐富的感情。這樣學生在朗讀中興致盎然，眼、口、耳等器官并用，從中獲得審美熏陶。

學習唐詩、宋詞，可以采用賽讀的方式。比如，可以按詩句描寫的內容分類，讓學生分組朗讀記誦，寫雪的、寫雨的、寫云的、寫菊的、寫荷花的、抒發(fā)豪情壯志的等等，看哪一組背的多，讀得多，讀得有感情。在游戲式的比賽中，學生不知不覺掌握了大量詩詞語句。

《長亭送別》是一篇色彩斑斕的美文，學生反復誦讀就能夠感受到古典語言的華麗秀美。如：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”這是鶯鶯乘車去長亭送別張生，她的離情就寄寓在這路上景色的描寫之中。讀一句頭腦中就呈現(xiàn)一個景，而且這句中通過一個“染”字，使景與情得以融合，使得大自然的景物融入了凝重的離愁，蒙上了一層憂郁悲傷的色彩，點染出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑之情，給人以深沉的美感。

6 教讀：在朗讀中，滲透情感、態(tài)度和價值觀教育

朗讀過程中，要讓學生浸潤文中，深深體味文言文中古人對真、善、美理想的執(zhí)著追求，從而使學生自然而然地受到熏陶，領悟到文言語句千古流傳的魅力所在，并培養(yǎng)積極健康的人生信念，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。如朗讀《五人墓碑記》，引導學生從五人“激昂大義、蹈死不顧”的義舉中，領會“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理，從而樹立正確的生死價值觀。

7 結語

讀是文言文教學的重要手段，讀中生趣，讀中移情，讀中長才， 沒有讀，就無法品味其優(yōu)美的語言;缺少讀，就無從理解其精深的內涵。文言文教學，讓“讀”貫穿始終，把握好“讀”這一環(huán)節(jié)，就接近于成功了。

（作者單位：山東省新泰市西張莊鎮(zhèn)初級中學）