民族地區(qū)初一學生英語學習能力現(xiàn)狀研究

王聲勇 鄭芳萍 凌新燕

近年來，隨著核心素養(yǎng)這一概念的問世，就在教育界引起了空前的熱議，許多學者對由核心素養(yǎng)提出的英語學習能力進行了相應的研究。但總體來說，以研究我國較發(fā)達地區(qū)的居多，對經(jīng)濟狀況欠佳的民族地區(qū)研究的不多。所以本研究存在著一定的可行性，本論文對民族地區(qū)的初一學生英語學習能力進行深入研究，擬對存在的問題提供建設性建議。

1 民族地區(qū)初一學生英語學習能力現(xiàn)狀調(diào)查

筆者與團隊成員對廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)具有代表性的劉三姐中學進行走訪、調(diào)查研究，來了解目前該地區(qū)初一學生的學習能力狀況。

1.1 訪談。對該校初一英語組的組長李老師進行訪談，內(nèi)容包括該校初一學生的基本情況如：行政班數(shù)量、班級人數(shù)、學生的英語學習成績?nèi)绾?、英語教學上遇到的困難等等。

1.2 問卷調(diào)查。為了更加準確地了解學生的英語學習能力狀況，筆者還隨機抽取該校的兩個行政班共100名學生進行問卷調(diào)查（本次問卷發(fā)出100份，共收回100份，其中有效問卷為95份。）

2 民族地區(qū)初一學生英語學習能力的結(jié)果分析

2.1 語言技能學習現(xiàn)狀

表1中57%的學生因說話人語速、自身詞匯量不足從而導致了聽力困難。對于英語學習者來說，詞匯量尤為重要。聽力結(jié)果的好壞也受制于詞匯量。英語初學者在做聽力時聽到一個不認識的詞，可能就會把注意力放在到這個詞上，費盡功夫去了解該單詞的含義，這樣就會對下文的內(nèi)容理解產(chǎn)生一定的影響。因此，詞匯量不足是英語聽力的“絆腳石”;69%的學生很少“說英語”，大量研究已經(jīng)表明英語口語是最為薄弱的。學生不敢開口說英語主要原因是怕出錯，出現(xiàn)差錯怕人笑話;有近74%的學生認為詞匯對寫作有幫助，這從側(cè)面反映了他們認識到詞匯的重要性。一篇好的英語作文離不開充足的詞匯量，而當下許多學生的詞匯量不太足夠，且真正能夠靈活準確運用的詞匯非常之少，因而學生的內(nèi)心真實想法并不能準確地表達在寫作中的。

2.2 學習策略調(diào)查（表2）

從表中可以看出：52%的學生在學習中遇到問題更傾向于靠自己解決或者置之不理。目前學生的學習方法、策略并不太理想，如：約55%的學生沒有結(jié)合已經(jīng)學過的舊知識相聯(lián)系，近56%的學生沒有制定適合自己的學習方法。這說明很大一部分學生并沒有形成有效且符合自身實際的學習策略。其實從學生接觸英語學習的開始，就會在過程中自然而然地形成一種只屬于自己的學習方式，而這些學習方法策略中有些是可取的有些卻是不可取的。

2.3學習困難調(diào)查

通過這部分的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生因單詞問題而導致了這樣或那樣的困難;除了課堂學習英語外，課后他們主要通過看電影來學習英語;大部分學生認為影響其英語成績的主要因素與個人興趣、學習方法有關(guān)聯(lián)?？偟膩碚f，該地區(qū)初一學生英語學習能力有待提高。

3民族地區(qū)初一學生英語學習能力提高的對策

3.1 運用有效的詞匯教學策略。在英語教學中詞匯教學占據(jù)主要地位， 是提高學生英語綜合能力的關(guān)鍵。有效的詞匯教學方法對于初一學生來說是極為重要的。如：直觀性工具的使用，諸如圖片、視頻、肢體語言等;使用同義詞、反義詞進行教學;使用下義詞e.g. Fruit：apple， pear，? banana， cherry等。

3.2 營造愉快輕松的英語學習氛圍。經(jīng)驗告訴我們，如果學生能一個在輕松愉快的學習氛圍中，會激起他們的學習興趣和求知欲， 從而積極主動地開展學習。教師可以通過可以課前與學生“打成一片”，聊一聊學生所喜聞樂見的事物，拉近彼此的距離，為輕松愉快的課堂奠定基礎;在課堂上，教師增加教學環(huán)節(jié)的趣味性， 創(chuàng)設豐富有趣的生活情境， 運用多樣化的教學手段， 科學有效地運用多媒體輔助教學。

3.3 熟悉運用英語學習策略。“學習策略是指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。學習策略的有效使用有助于學生學會和提高學習的效果和效率，有助于發(fā)展學生自主和終身學習的能力。” （教育部 2018：40）鑒于此，教師下意識地引導學生培養(yǎng)和使用英語學習策略習慣。而且學習策略的運用自如是學生學會自主學習，形成核心素養(yǎng)的重要因素。

3.4 提高學生聽力的主要策略。①做好聽前預測工作。引導學生在拿到聽力材料迅速瀏覽題目，畫出關(guān)鍵詞，預測即將聽到的主題、內(nèi)容等 ②掌握聽力技巧。在做聽力時，應快速瀏覽題目，學生應帶著要解決的問題去聽，這樣使聽力訓練具有針對性;在聽的過程中還應注意抓關(guān)鍵詞，從而抓住文章大意，同時注意轉(zhuǎn)折詞，如but， however， yet等，這些詞的后面通常接的是正確答案。

3.5 拓寬英語學習渠道。中學生的英語學習大多是通過課本、詞典和參考書等渠道， 此外還有多種渠道學習英語，比如：收聽VOA，BBC等廣播;看英文電影，聽英文歌曲;訂閱英文報刊和書籍;摘抄美文等。此外，在學習英語的過程中， 還應該真正地了解國外的文化，這有利于學生拓寬知識面和開闊視野，提高學生的跨文化交際能力， 從而提升他們的英語學習能力。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學生的學習能力，有助于他們做好學生英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，開拓多渠道獲取學習資源，有效、自主地開展學習。學習能力是一種學生適應未來的社會發(fā)展和實現(xiàn)終身學習的關(guān)鍵能力，對形成和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

【課題項目】本論文系2019年廣西壯族自治區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中期成果，項目名稱：民族地區(qū)初一學生英語學習能力現(xiàn)狀研究---以廣西河池市宜州區(qū)初中為例，項目編號：201910606101。

（作者單位：玉林師范學院