淺談立足核心素養(yǎng)的高考化學試題命題趨勢及課堂教學的轉變

王轉轉 龐婷 馬敏娜 李鶴

摘 要：從考查化學核心素養(yǎng)的角度分析高考化學試題全國Ⅱ卷的命題的趨勢，并以此為依據提出課堂教學建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高考化學試題;命題趨勢;課堂教學

化學學科核心素養(yǎng)是現代公民必備的科學素養(yǎng)，是學生終身發(fā)展的重要基礎。高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面體現了化學課程對學生未來發(fā)展的重要價值。根據化學課程對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，結合化學學科特征與學科任務[1]，新修訂的高中化學課程標準將高中化學學科核心素養(yǎng)凝練為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”等五個方面。

高考是高等學校選拔優(yōu)秀人才的方式，也是中學教師教學的依據，更是學生核心素養(yǎng)的最終評價形式。分析高考化學試題不僅可以為中學化學教學目標的確立提供依據，而且可以發(fā)現當前化學教學中存在的不足，有利于轉變教學方式，推動學生核心素養(yǎng)的培育。

一、基于核心素養(yǎng)的全國高考Ⅱ卷化學試題結構和命制趨勢

（一）全國高考Ⅱ卷化學試題試卷結構

2019年全國高考Ⅱ卷化學試題試卷結構與2018年保持一致，分為主觀題和客觀題?？陀^題題號為7-13題，分值共42分，為必考題;主觀題由必考題26、27、28，選考題35和36（二選一）組成，分值為52分。題序、題量和分值沒有改變。2020年全國高考Ⅱ卷化學試題將延續(xù)這種試卷結構.

（二）基于核心素養(yǎng)的高考化學試題命題趨勢

高考是核心素養(yǎng)的最終評價方式，高考化學試題是測評學生核心素養(yǎng)的最主要手段。核心素養(yǎng)視角下的高考化學試題具有如下的特點：

（1）以真實情境為試題素材，將測試的化學知識有機的融入到陌生的情境中。素材的選擇多取材于實際生活，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、真實實驗、新科研成果、化工生產和生命科學等。充分體現了化學在自然資源、人類健康、材料合成、科學技術、環(huán)境保護發(fā)展等方面的重要作用，提升科學態(tài)度與社會責任。

（2）從基礎知識考查核心素養(yǎng)，注重對基礎知識、基本技能、基本方法的考查，突出化學核心概念與觀念?；竞w中學化學的主干知識。如實驗操作、儀器的識別、實驗條件控制、熱化學方程式的書寫、元素周期表與周期律、化學反應速率與化學平衡、電化學、元素化合物性質等。試題的考查“題在書外，理在書中”，在課本內容的基礎上進行了整合提升。試卷基本上涵蓋了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)的各個維度的考查。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高考化學試題以真實素材為載體，用形式多變的陌生信息呈現，從情境中中提煉實際化學問題，學生通過提取有效信息，運用化學知識解決實際問題。素材的選擇、問題的設計、知識的應用則必須有利于學生核心素養(yǎng)的考查。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂教學

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的[2]。在日常教學中要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，科學地將化學核心素養(yǎng)融入到教學中。

（一）突出生活主題，彰顯人文情懷。

日常課堂教學中，培養(yǎng)學生認識化學與人類生活的密切關系，滲透學以致用的觀點，以潤物細無聲的途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、參與意識和社會責任感。充分地將傳統(tǒng)文化、健康、環(huán)境等人文情懷科學地融入課堂教學中。

（二）凸顯化學學科在社會發(fā)展中的重要作用。

化學作為一個重要學科，在社會發(fā)展中起到了至關重要的作用，尤其在科技、醫(yī)療、工業(yè)生產中占據主要地位。在日常教學中要將化學知識巧妙地融入到新的情境素材中，讓學生體會社會發(fā)展與化學知識緊密相連，理解知識點的同時突出了化學學科的中心地位和它對社會科技發(fā)展的推動力，讓考生在考試過程中深切領悟到化學的魅力。

（三）以實驗為主線，展示化學學科特色。

化學學科是基于化學實驗而發(fā)展起來的學科，通過實驗過程的操作和結果的推理和評價，可以讓學生進行深度思考，從而展現他們的思維方法和思維過程。在課堂教學中，突出學科特征，重視科學探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，涉及的知識點主要有儀器及實驗裝置;試劑的保存及取用;化學實驗的基本操作;重要性質的測定;氣體的制備、凈化、收集;物質的除雜、鑒別;定量分析及產率計算;仿真實驗的設計、探究、評價[3]。

（四）注重知識關聯，培養(yǎng)綜合思維能力。

在教學過程中，教師不應僅僅將教學中的知識再現，要在零碎的知識點間建立聯系，使知識由點狀結構向網狀結構發(fā)展。因此，教師應精心設計素材情境，在真實的情境中將知識結構化，在真實的情境中培養(yǎng)學生從核心認知角度解決問題的能力，在真實的情境中打破學生單一角度認識物質的誤區(qū)，形成基于核心概念和必備知識系統(tǒng)化解決問題的能力，使得教學從灌輸知識和概念轉變成學生主動發(fā)現概念的功能。這樣不僅會帶來更有效的學習效果，而且會激發(fā)學生更深層次學習的欲望。

參考文獻：

[1]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015，（1）：21～28.