小學(xué)數(shù)學(xué)實施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的課堂教學(xué)模式探索

帥麗春

摘 要：在教學(xué)的過程中換一種引導(dǎo)的方式去調(diào)動學(xué)生的積極性，可以使他們的交流深度達到更高的層次。所以小學(xué)數(shù)學(xué)要積極的進行小組合作學(xué)習(xí)的方式，積極的提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實際效果。但由于許多小學(xué)課堂中對于小組合作活動目的的不明確，往往導(dǎo)致了單一的方式和錯誤的引導(dǎo)過程。而如何使學(xué)生在一個科學(xué)的合作方式內(nèi)進行自身能力的提高，對于他們知識的收獲以及自身能力的增長都是非常有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;模式探索

小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅受到了教師引導(dǎo)選擇的一種青睞，同時也讓學(xué)生真正的感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)自身課程標準的不斷改革深入，積極應(yīng)用小組合作的方式?？梢允箤W(xué)生真正的融入在知識思考的氛圍內(nèi)，因為學(xué)生，更加愿意去換一種學(xué)習(xí)的角度去進行知識點的思考。而教師適當?shù)姆攀?，可以使他們在合作的過程中鍛煉自己的能力運用。但是仍有部分的老師對于小組合作方式的引導(dǎo)存在著不明確的目的。所以，如何更加有效地采用合作引導(dǎo)的方式，對于學(xué)生自身能力提高的方向依舊具有影響的重要作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問題

對于目前小組合作學(xué)習(xí)中所存在的問題，我們可以從教師的引導(dǎo)思想上發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊采取的是傳統(tǒng)教學(xué)思想占據(jù)主導(dǎo)地位的這種思想。即便采取了新穎的小組合作方式，但學(xué)生的能力得不到更加拓展的應(yīng)用。讓這種新方法在使用的過程中無法真正的發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)的質(zhì)量得到了更多的限制。從而使學(xué)生慢慢的會失去對于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。還有一部分教師自身對于新概念運用，雖然保持一個積極的狀態(tài)，但是他們無法將課程標準的不斷改革方向真正的理解到位，也就是說對于小組合作學(xué)習(xí)的積極使用。無法尋找到一個適合于本班學(xué)生真正適合的方式。在加之這一過程中所產(chǎn)生的各種原因，導(dǎo)致了學(xué)生和教師對于小組合作學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生了錯誤的認識。

二、以小組合作學(xué)習(xí)為主的運用策略

（一）明確的目的

我們做一件事情的前提，首先這件事情給予了我們一定的意愿。也就是說，我們要真正的找到采取這項措施的目的，所以小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不能是沒有方向的。而我們現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)追求是為了發(fā)展學(xué)生更多的核心素養(yǎng)能力，所以積極從新課程改革的背景出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極在小組合作運營的過程中，使學(xué)生能夠找到自身適合于運用這種方法的真正方向，然后去培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。當然小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要首先對于教材內(nèi)容的知識進行良好的設(shè)計。尤其是對于合作運用的環(huán)節(jié)，一定要思考各種問題的產(chǎn)生和解決的方法，同時對于學(xué)生自身的差異化和學(xué)習(xí)能力也要進行全面的分析。只有奠定了一個事先準備的基礎(chǔ)，才能對于小組合作的學(xué)習(xí)有一個明確的目的。

（二）適宜的方式

教師對于小組合作的分配，雖然有一個科學(xué)的標準要求，但是即便進行合適的分類后，我們學(xué)生自身的差異性依舊存在。他們自身的理解能力以及學(xué)習(xí)目的更多的還是從自身的出發(fā)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚不同的小組之間依舊存在著不同的任務(wù)分配方式。而采取何種的引導(dǎo)方式，要從教學(xué)內(nèi)容以及各個小組的實際學(xué)情出發(fā)，讓他們在大方向的引導(dǎo)下能夠采取不同的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師對于所有的學(xué)生都采取同樣的引導(dǎo)方法，那么他們便無法使小組合作學(xué)習(xí)的效率真正提高。所以對于小組的合作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一個適宜的引導(dǎo)方式。首先比較積極的從學(xué)生所認識到的教材內(nèi)容出發(fā)，讓他們能夠找到教師引導(dǎo)方式的依據(jù)，根據(jù)自身的能力去進行合作方向的選取。而對于任務(wù)的完成更加的從學(xué)生自身能力進行良好的引導(dǎo)分配，在這樣基礎(chǔ)上不斷地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們在未來的合作方式運用過程中能夠進行一定的分析和問題的認識，進行自我任務(wù)的分配。而不斷運用小組合作學(xué)習(xí)的方式也要充分注重教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展和小組合作的團隊效率同時獲得全面的發(fā)展。

（三）科學(xué)的評價

對于不同小組自主探究合作運用的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地從任務(wù)的完成效果進行有效的評價，對于評價不僅要從自身的立場出發(fā)，也要積極從學(xué)生的方向進行理解。因為評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很強的指引作用。所以我們要真正的使學(xué)生在評價中感受到自身能力的提高和自身優(yōu)秀的變化，積極采用一些科學(xué)合理的評價，使學(xué)生能夠及時的樹立對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們在一項任務(wù)完成之后不會產(chǎn)生漫無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。能夠很快的找到下一個奮斗的目標，使小組合作學(xué)習(xí)的方式的積極意義運用在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生對于核心素養(yǎng)的能力進行一定的認識。因為對于學(xué)生科學(xué)合理的評價，不能離開核心素養(yǎng)引導(dǎo)方向上的積極運用。而教師的評價不僅要有實際的依據(jù)，同時也要對于學(xué)生自身的實際表現(xiàn)進行差異化的分配，不能所有的學(xué)生都采用同一評價，也不能所有的評價都是非?？斩吹?。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正的從科學(xué)角度出發(fā)認識小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中的問題，無論是引導(dǎo)方向還是運用方法或者評價出發(fā)點，都要讓小組合作的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的引導(dǎo)是一個積極的狀態(tài)。

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