小學(xué)語文課堂中重視古詩詞教學(xué)

潘莉娜

摘 要：利用合理的方式方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深古詩詞教學(xué)模式的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)古詩詞的意境及古詩詞所表達(dá)的美，提升學(xué)生的審美感，同時(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;課堂教學(xué)

中國的古詩詞培養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，意義深遠(yuǎn)，是我國文化遺產(chǎn)的瑰寶。我國新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，若想提升學(xué)生的閱讀水平及語言表達(dá)水平，同時(shí)對學(xué)生的修養(yǎng)、素質(zhì)進(jìn)行有效的陶冶，就要通過古詩詞的閱讀方面去體會(huì)古詩詞的語言魅力，達(dá)到各方面提升的效果。這種做法讓越來越多的語文教育工作者看到古詩詞教育的深遠(yuǎn)影響。

一、古詩詞對小學(xué)語文教育的長遠(yuǎn)意義

（一）能有效提升學(xué)生的審美觀

古詩詞具有獨(dú)特的審美效果，將真理美、意境美和音樂美融合到了一起，陶冶了學(xué)生的審美觀。小學(xué)生對于善惡美丑通常只是直觀的去感受，不懂得應(yīng)用審美進(jìn)行內(nèi)在的深度感受，因此對事物的內(nèi)在得不到好的感受。古詩詞往往體現(xiàn)了詩人的個(gè)人情感及心境內(nèi)涵，也表露出詩人的心志。通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對美的理解加深，同時(shí)進(jìn)行審美的感知。如果想使學(xué)生的審美意境得以提升，能夠正確的了解審美原則，老師就應(yīng)該通過古詩詞的講解、審評、感受來開發(fā)學(xué)生的審美理念。

（二）古詩詞鑒賞是培養(yǎng)人文素質(zhì)的主要途徑

古詩詞的授課特色是汲取古老的思維精華同時(shí)弘揚(yáng)中華的民族文化。古詩詞不僅體現(xiàn)出了古代人對社會(huì)生活、人生真理的深化理解，也體現(xiàn)出了世代勞動(dòng)者的智慧聰穎。古詩詞的學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的思想品德素質(zhì)，還能通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明理誠信，懂得待人接物的準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、珍愛友人的情操以及懂得珍惜美好的生活。

二、小學(xué)語文古詩詞教育的方法

（一）加強(qiáng)練筆訓(xùn)練

練筆的過程要求學(xué)生通過對一首詩詞的意思進(jìn)行充分的掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。比如：在學(xué)生進(jìn)行了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)以后，布置學(xué)生描寫一個(gè)簡短的故事以本詩的意境為題材;或者在學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣炭翁》后，可以布置學(xué)生對賣炭翁的命運(yùn)進(jìn)行相應(yīng)的描寫。練筆的意義在于通過學(xué)生對古詩詞的含義進(jìn)行理解以后，擴(kuò)充寫作的一種訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生想象力、表達(dá)能力及思維能力的目的。

（二）在實(shí)際生活中強(qiáng)化詩詞的運(yùn)用

我在給學(xué)生講授《贈(zèng)汪倫》這首詩的時(shí)候講到李白用桃花潭水來比擬他與汪倫友情的深厚程度，通過講解我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)李白那時(shí)的心境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將詩里面的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)生們躍躍欲試，將友情、親情進(jìn)行相應(yīng)的描述。有一位學(xué)生學(xué)以致用的寫到“李軍乘車將欲行，忽聞身后送別聲”，還有同學(xué)寫到“高速公路千萬里，不及李靜送我情”，等等。在對《憶江南》這首詩的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生更是樂于進(jìn)行改編改寫。有位同學(xué)寫道：家鄉(xiāng)好，蔬果舊如今。家鄉(xiāng)蘋果紅似火，家鄉(xiāng)牛肉美人間。豈不憶家鄉(xiāng)？”等等。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過詩詞的創(chuàng)新創(chuàng)作進(jìn)行自己思想的添加來熟練掌握詩詞的含義而不是單純的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）合理強(qiáng)化的利用想象力

想要了解詩人所寫詩詞中所表達(dá)的深層情景及內(nèi)在含義，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行聯(lián)想。由此看來，古詩詞的教學(xué)首先要從審美的角度開始，結(jié)合應(yīng)用自己的想象力。在對詩詞的理解學(xué)習(xí)過程中如果沒用適當(dāng)?shù)氖褂孟胂罅Γ敲丛娫~的美就很難被挖掘出來，其主要原因就是詩詞的構(gòu)想都是源自于想象空間的。比如：賀知章的《詠柳》一詩，詩人通過對柳樹的觀察想象到碧玉，對柳樹條的觀察想象到絲絳，對無形的春風(fēng)的感受想象到有形的剪刀，因此可以得出，詩詞的創(chuàng)作離不開想象力，所以學(xué)生在對詩詞進(jìn)行理解的同時(shí)也要充分的利用想象力，想象力的神奇之處可見一斑。

（四）將詩詞同現(xiàn)實(shí)教育相結(jié)合

對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞中描寫的美，是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的模式，想要學(xué)生進(jìn)行模仿填詞，學(xué)以致用，還需要不斷的培養(yǎng)，需要較長的時(shí)間。通常我在語文教學(xué)過程中將古詩詞的學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。比如，利用每節(jié)語文課開始的幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的背誦，并評選出當(dāng)日“最佳背誦者”;每周進(jìn)行為古詩詞配畫作的比賽，學(xué)生可以選擇自己喜歡的古詩詞進(jìn)行作畫，評選“優(yōu)秀作畫者”;對學(xué)生每月的古詩詞學(xué)習(xí)情況告知家長，等等。通常，我也非常關(guān)注于系統(tǒng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生新、舊知識(shí)熟練掌握。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了《村居》一詩之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦所有有關(guān)春天的古詩詞，舉辦“春之韻”古詩詞朗誦大賽。通過一系列系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到樂趣同時(shí)增加成就感，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的膩煩心理，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，培養(yǎng)審美感。

總之，讓小學(xué)的古詩詞教學(xué)具有吸引力及發(fā)展前途，讓更多的小學(xué)生了解并重視祖國的文化傳統(tǒng)，喜歡古詩詞，那么我們應(yīng)該利用合理的方式方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深古詩詞教學(xué)模式的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)古詩詞的意境及古詩詞所表達(dá)的美，提升學(xué)生的審美感，同時(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)。