“1+6”體驗式教學(xué)模式在高職就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

馬麗

摘?要：開展合理有效的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，能夠指導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)進行規(guī)劃、提高學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，對學(xué)生個人發(fā)展的長久穩(wěn)定有著十分重要的作用。但目前在課堂教學(xué)過程中還存在一些問題導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，所以需要教師能夠針對存在問題進行深入分析，采取高效正確的教學(xué)模式進行教學(xué)，為學(xué)生綜合能力水平的提升打下堅實基礎(chǔ)。本文就“1+6”體驗式教學(xué)模式在高職就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用作出分析，提出幾點對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：“1+6”體驗式教學(xué)模式;高職;就業(yè)指導(dǎo)課程

很多高職學(xué)校在教育階段更注重于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，忽略了對學(xué)生技術(shù)操作能力、社會適應(yīng)能力和人際交往能力的重視度，很多學(xué)生在畢業(yè)后難以在短時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位，甚至與其他同事發(fā)生爭執(zhí)、在工作過程中出現(xiàn)不應(yīng)該的錯誤等問題。導(dǎo)致目前很多大學(xué)生在進入社會工作一段時間后，很多用人單位都會反應(yīng)大學(xué)生缺乏專業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)力。所以教師應(yīng)加強對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的重視度，在日常教學(xué)過程中采取“1+6”體驗式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入的了解課程知識內(nèi)容，進一步提高自身的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃水平。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

高職就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)是為了幫助學(xué)生能夠?qū)θ松殬I(yè)進行合理規(guī)劃，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)能力，但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，每一年的就業(yè)情況都會發(fā)生變化，所以在教學(xué)過程中對就業(yè)指導(dǎo)課程的要求也相對較高[1]。目前就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，難以做到及時更新知識點，主要是因為一方面教師對人才市場的了解程度較低，在教學(xué)內(nèi)容上多沿用長期以來所形成的固定知識內(nèi)容進行教學(xué)，另一方面就業(yè)形勢和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在一定的復(fù)雜性和多變性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法長久

學(xué)生只有對課程擁有較強的學(xué)習(xí)興趣，才能對理論知識點進行深入分析和思考，對實踐操作內(nèi)容進行深入研究和反復(fù)練習(xí)。但目前大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容時缺乏較強的學(xué)習(xí)興趣，主要原因有以下兩點。①理論教學(xué)比重較大。很多教師在教學(xué)過程中還以講解理論知識為重點，學(xué)生在反復(fù)聽講過程中卻無法通過真實有效的操作去驗證、鞏固和運用所學(xué)的理論知識，導(dǎo)致很多學(xué)生不但沒有牢記理論知識內(nèi)容，還對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理[2]。②實踐教學(xué)形式化。很多高職院校在開展實踐教學(xué)過程中存在較強的單一性和形式化，很多學(xué)生在參與操作后并沒有獲得實質(zhì)性的收獲，自身的技能水平也沒有得到有效提升。這種情況下同樣會導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)活動喪失學(xué)習(xí)興趣，加之實踐教學(xué)缺乏教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的關(guān)注度，甚至部分高職院校會直接放棄開展實踐教學(xué)活動。

（三）教師整體專業(yè)能力較低

高職就業(yè)指導(dǎo)課程的教師組成主要有專業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，以下就三類教師作出分析。專業(yè)指導(dǎo)教師：這類教師對企業(yè)人才需求和人才市場發(fā)展變動等方面的了解較為深入和全面，但專業(yè)課程較多，此類教師對專業(yè)的了解知之甚少，難以給予不同專業(yè)學(xué)生相對應(yīng)的指導(dǎo)意見，使得教學(xué)過程缺乏實用性。專業(yè)課教師：此類教師對自身所教授的專業(yè)課程了解程度較深，但對于市場發(fā)展需求方面以及就業(yè)指導(dǎo)課程知識內(nèi)容卻缺乏了解，難以指導(dǎo)學(xué)生進行正確職業(yè)規(guī)劃和告知學(xué)生豐富的工作經(jīng)驗。輔導(dǎo)員：此類教師在市場發(fā)展需求和就業(yè)指導(dǎo)課程知識內(nèi)容兩方面具有較高的了解度，但由于平時此類教師的重點多放在管理和教育學(xué)生上，難以采取多樣化的教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

二、“1+6”體驗式教學(xué)模式在高職就業(yè)指導(dǎo)課程中的有效應(yīng)用

（一）明確體驗式教學(xué)模式的重要性，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

“1+6”體驗式教學(xué)模式主要以任務(wù)驅(qū)動法為核心，在布置完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生先通過收集學(xué)習(xí)資源、查找學(xué)習(xí)資料進行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生參與實踐操作訓(xùn)練，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中對出現(xiàn)的問題、難點通過與其他學(xué)生之間的討論、交流和分析，同時教師可采取引導(dǎo)輔助方式，幫助學(xué)生一同找出解決措施，最后將完成結(jié)果進行展示、經(jīng)驗分享和評價總結(jié)[3]。所以教師在教學(xué)過程中需要明確意識到體驗式教學(xué)模式的重要性，了解體驗式教學(xué)模式的開展方法和具體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況、整體學(xué)習(xí)水平、課程知識內(nèi)容、市場發(fā)展需求等方面設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式最大化體現(xiàn)“1+6”體驗式教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用價值。

（二）給定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

體驗式教學(xué)模式主要目的是促使學(xué)生在實踐參與中獲得知識經(jīng)驗，不斷提升自身的就業(yè)能力和社會適應(yīng)力。教師可根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗過程中真正掌握相關(guān)知識內(nèi)容，獲取更多的社會經(jīng)驗[4]。比如本此課堂教學(xué)中所給定的學(xué)習(xí)任務(wù)為“分析企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)案例，并探討創(chuàng)業(yè)成功原因、失敗原因以及自身對創(chuàng)業(yè)的看法?！苯處熢诮o定學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生先進行資料查找，通過自主思考和學(xué)習(xí)對任務(wù)內(nèi)容有一個基本了解和初步完成思路。有助于學(xué)生能夠全身心進入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的個體優(yōu)勢，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師將班級學(xué)生進行分組，同時確保每組學(xué)生之間整體學(xué)習(xí)水平相差不大、每組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性[5]。每組學(xué)生選取一個小組長，由小組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一位學(xué)生都能夠在參與完成任務(wù)中體現(xiàn)自身的價值，通過相互之間的配合、交流、探討、爭辯及分析，對企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功及失敗原因做出更具體的總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠達到學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享的目的，還能拉近學(xué)生之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）正確進行教學(xué)評價，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

每組學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要通過小組匯報的方式展示學(xué)習(xí)成果，提出對此次學(xué)習(xí)任務(wù)的看法和建議。要求每組選取一名學(xué)生作為代表上臺匯報，匯報內(nèi)容主要包括小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成步驟、開展方式、分析結(jié)果、相關(guān)看法等方面。教師在每一個小組匯報結(jié)束后進行點評，在全部小組匯報結(jié)束后進行整體總結(jié)，針對匯報過程中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)和糾正，對學(xué)生提出的看法和建議予以支持和探討。同時也可進行小組互評、組內(nèi)自我評價的方式提高學(xué)生的反思能力和自我認知能力，教師在課后根據(jù)評價結(jié)果作出分析和研究，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行深入改進和優(yōu)化。

（五）遷移應(yīng)用

學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過正確的學(xué)習(xí)方法提高自身對課程知識內(nèi)容的理解程度，充分意識到做好職業(yè)規(guī)劃的重要性，在面對實際問題時能夠最大化運用所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)知識去解決和處理，真正地做到知識遷移，學(xué)以致用[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中合理有效的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，能夠極大程度上提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對課程知識內(nèi)容進行更深入的認識和理解，對學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向、提高就業(yè)能力等方面起到十分重要的作用。所以需要教師能夠意識到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，加強對課程內(nèi)容和人才市場發(fā)展的了解程度，通過不斷提升教學(xué)水平、應(yīng)用“1+6”體驗式教學(xué)模式進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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[3]袁博雯.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革[J].長江叢刊，2018（24）：265.

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[6]譚柳青.對提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的思考[J].職教通訊，2016，0（15）.