淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

任曉哲 李萌萌

摘要：小學(xué)科學(xué)教育是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)學(xué)科，筆者通過(guò)調(diào)查科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，最后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)較合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 策略

在我國(guó)，科學(xué)教育課程主要在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要時(shí)期。《義務(wù)教育段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。”科學(xué)教育是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在探究中掌握的科學(xué)知識(shí)是重中之重。目前，小學(xué)科學(xué)在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，希望能通過(guò)本文可以為解決這些問(wèn)題提供一些思路。

1科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

自2001年以來(lái)，我國(guó)在小學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)教育課程，但在許多地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育課沒(méi)有得到足夠重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是不盡人意。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)了“不愿做、搶著做、做不了”的情況。[1]

1.2科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)符合的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一部分是科學(xué)探究，其基本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括以下八個(gè)方面：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究;提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制定計(jì)劃;觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作;搜集整理信息;思考與結(jié)論。教師應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這八個(gè)方面組成的科學(xué)探究過(guò)程。

2目前小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上缺乏目的性

現(xiàn)在很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生雖動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是并沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)操作的作用。長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的問(wèn)題積累，使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也就起不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的效果。

2.2 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題[2]

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其在促進(jìn)學(xué)生相互交流、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及自主學(xué)習(xí)能力 、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等具有重要作用。[3]然而目前存在一些教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地分組，并沒(méi)有引導(dǎo)自己的學(xué)生分配組員的任務(wù)，進(jìn)行合作總結(jié)的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)僅是形式，沒(méi)有起到相應(yīng)的效果。

2.3實(shí)驗(yàn)只局限于課本實(shí)驗(yàn)，不能很好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，科學(xué)課本的更新速度趕不上科學(xué)的發(fā)展速度。然而作為小學(xué)科學(xué)教師仍然循規(guī)蹈矩的只讓學(xué)生做課本上的實(shí)驗(yàn)，就起不到很好的作用了。編入課本的實(shí)驗(yàn)固然是經(jīng)典，但教學(xué)也應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合。

2.4實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較落后

小學(xué)科學(xué)是新興學(xué)科，部分地區(qū)并不是考試科目。所以有些學(xué)校在小學(xué)科學(xué)課程安排的合理性上存在問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備很不完善，有些學(xué)校甚至沒(méi)有準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

3針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望?！睙嶂杂趧?chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，將會(huì)最大限度地提高學(xué)生的探究科學(xué)的興趣，進(jìn)一步達(dá)到科學(xué)探究的效果。

3.2考慮實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)高級(jí)更加生活化

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系在一起的老師，可以減緩在處于小學(xué)階段的學(xué)生在探究的過(guò)程中存在的畏難情緒，從而感受科學(xué)探究的快樂(lè)。在實(shí)驗(yàn)材料的選取上，我們還應(yīng)該考慮到材料的簡(jiǎn)單、方便、安全、可行。畢竟小學(xué)生的心智并不是十分成熟。作為小學(xué)科學(xué)教師我們理應(yīng)考慮的更加全面。

3.3采用適當(dāng)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

如在《材料在水中的沉浮》的課程教學(xué)中，先要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)提出與浮力有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生交流所想的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案、提出實(shí)驗(yàn)要求，再提供實(shí)驗(yàn)器材并告知注意事項(xiàng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示后讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，這種的教學(xué)模式，能夠潛移默化地提高學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)點(diǎn)能力，同時(shí)長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以掌握實(shí)驗(yàn)的做法，能完完整整進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。

3.4對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

小學(xué)生自尊心強(qiáng)，所以在能正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的成功與否的前提下，保護(hù)他們的自尊心是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重中之重。首先，無(wú)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否先表?yè)P(yáng)學(xué)生，告訴他們能獨(dú)立完成老師布置的實(shí)驗(yàn)就是最棒的;接著，分析成功組成功的原因，并告訴成功的同學(xué)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn);告訴失敗的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)總會(huì)面臨失敗是正常的現(xiàn)象，指出他們失敗的地方，告訴他們?cè)?，讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。最大程度保護(hù)學(xué)生自尊心，同時(shí)讓學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)。

3.5布置總結(jié)作業(yè)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，都要布置總結(jié)作業(yè)，可以類(lèi)似于實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們自己總結(jié)他們自己獲得的知識(shí)，比老師告訴的知識(shí)記憶更深刻。同時(shí)也希望能通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生摸索出自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技巧。為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總而言之，找到適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，是每一名從事科學(xué)教育事業(yè)工作者的共同任務(wù)。此文只是從理論上考慮，希望以后能把這些策略應(yīng)用到實(shí)踐，進(jìn)一步摸索適合小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]呂麗麗.高師科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培養(yǎng)——基于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].考試周刊，2013（20）：147-148

[2]戴志文.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與策略反思[J].讀與寫(xiě)雜志，2016（8）：235

[3]張迪.生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及思考[J].科學(xué)周刊，2014，2（2）：62-63.