初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的研究

張紅霞

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，那么究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？我認(rèn)為如果學(xué)生對這節(jié)課感興趣、喜歡上這樣的課，并且在本節(jié)課中有一定的收獲，這樣的課堂就是有效的。那么如何才能讓這些調(diào)皮、貪玩又有主見的初中孩子們喜歡上課呢？我們只有不斷的提出新的問題，不斷的引發(fā)學(xué)生的思考，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，才能真實(shí)的提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]古代就講“學(xué)源于思，思源于疑”。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。這樣的課堂有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。這樣的課堂便是有效的課堂。這種有效源于有效的提問。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效提問;化學(xué)課堂;基礎(chǔ)教育;

正文：課堂提問是一個很巧妙的教學(xué)技巧。[2]提出一個恰到好處的問題，可以吸引學(xué)生的思維興趣并提高學(xué)生的思維能力，它能夠牽住學(xué)生的注意使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考并進(jìn)入良好的思維情景中。

作為一名初中的化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更是教學(xué)任務(wù)的重中之重。化學(xué)是九年級學(xué)生剛剛接觸的一門新的學(xué)科，如果教師在第一堂化學(xué)課的課堂上能提出與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，那么他們一定會對這節(jié)課感興趣，會因此喜歡上化學(xué)，進(jìn)而對化學(xué)得學(xué)習(xí)感興趣。有了學(xué)習(xí)興趣就不愁學(xué)好這門學(xué)科了。通過這幾年課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出有效的提問可以分以下幾種類型：

只為吸引學(xué)生興趣而設(shè)置的提問：

例如：緒言的教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這節(jié)課的主要任務(wù)是是讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊、學(xué)好化學(xué)能夠解決很多我們周圍的問題，因此愛上學(xué)習(xí)化學(xué)。本節(jié)課并沒有對化學(xué)知識的要求，因此本節(jié)課設(shè)置的問題只是為了吸引學(xué)生的興趣。你能說出化學(xué)與衣食住行都有哪些關(guān)系么？設(shè)置的這樣一個問題就能讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)的熟悉感，進(jìn)而喜歡上化學(xué)。你知道古代四大發(fā)明有哪些是與化學(xué)有關(guān)么？四大發(fā)明學(xué)生都非常熟悉，而且知道四大發(fā)明的歷史意義有多大，四大發(fā)明中有兩大發(fā)明就與化學(xué)有關(guān)，這個問題就能充分體現(xiàn)了化學(xué)的重要性，學(xué)生知道了化學(xué)是我們最熟悉的，而且又這么重要，學(xué)生的興趣就上來了。

二、為了知識由淺入深而設(shè)置的提問：

任何一門學(xué)科的知識都是有層次的，因此教師提出的問題，必須是有層次性。先提出低層次的問題，這個問題解決后再提出比這一問題層次更深的問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，才能使學(xué)生對知識的掌握由淺入深、循序漸進(jìn)，最后形成完整的體系。

例如：在講解催化劑的概念時，學(xué)生非常難理解，我就設(shè)置了這樣幾個問題，由淺入深。問題一、二氧化錳是反應(yīng)物么？學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物會越來越少的經(jīng)驗(yàn)，能回答出不是反應(yīng)物。然后再提出問題二、過氧化氫溶液的分解速率在加入二氧化錳前后有什么不同？學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便能回答出加入二氧化錳后過氧化氫的反應(yīng)速率比沒加二氧化錳時的速率快。然后繼續(xù)追問，提出第三個問題，用過的二氧化錳有沒有失效是否還能繼續(xù)使用？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也能回答出二氧化錳好像永遠(yuǎn)都用不完，永遠(yuǎn)不會失效。最后提出問題四、那你知道二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)后是不是減少了呢？學(xué)生把這四個層層深入問題回答出來后，催化劑的概念就變得很好理解了。

三、為了貫穿教材內(nèi)容而設(shè)置的提問

學(xué)生對知識的獲取只有通過主動參與，親自嘗試，最好是親身體驗(yàn)后得出的結(jié)論才最真實(shí)有效，應(yīng)用起來更得心應(yīng)手。因此為了使學(xué)生更好的應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的問題，要以學(xué)生為中心、以[3]問題為線索，通過問題貫穿整節(jié)課的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生在思考中學(xué)會分析問題，解決問題，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，這種學(xué)會學(xué)習(xí)的能力才是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，這樣的人才是對社會有用的人才。

例如：在講解原子結(jié)構(gòu)這節(jié)抽象的課時，我設(shè)置了幾個問題將整節(jié)內(nèi)容貫穿連接在一起。本節(jié)課我先將教材上的對比圖片展示出來說明了原子很小，接著設(shè)置了問題一：原子這么小，那么他還可以再分么？引出了原子的構(gòu)成這部分知識。接著引用了教材上的比喻，把螞蟻比作原子核，原子相當(dāng)于操場，設(shè)置問題二：核外電子在這么大的空間是無規(guī)則運(yùn)動的么？這一問題引出第二部分內(nèi)容核外電子排布。問題三：我們已經(jīng)知道了原子很小，那么他有質(zhì)量么？ 如何表示更方便呢？這樣引出相對原子質(zhì)量這一內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計就是通過幾個問題貫穿了整節(jié)教材的內(nèi)容，學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)，這樣就沒有時間走神了，這樣的課堂自然也就是高效的課堂了。

總之不管是哪種提問，我認(rèn)為只要課堂教學(xué)中提出有效的問題就可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生解決問題的能力;這樣課堂教學(xué)有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，[4]只有學(xué)生參與了才能夠得到成長與發(fā)展，自身的能力才會得到提高。將來才能成為有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜夏云，讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考[期刊論文]-讀寫算（教育教學(xué)研究） 2010

[2]陳西進(jìn)、劉超庫，興平市初級中學(xué) ，在有效教學(xué)中有效提問[N]，咸陽日報，2010年

[3]林貴，如何提高化學(xué)課堂教學(xué)中“提問”的有效策略[A]，中國化學(xué)會第27屆學(xué)術(shù)年會第17分會場摘要集[C]，2010年

[4]劉小麗，姜堰市勵才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ，課堂有效提問的策略——傾聽[N]，學(xué)知報，2011年