生物科學素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透

胡小軼

摘? 要：如今的學生教育尤其注重科學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，特別是對于生物這門學科來說，生物科學素養(yǎng)應(yīng)該是對每一個學習生物的高中學生的基本要求。生物是學生認識生命、探究生命起源的重要方式之一，在發(fā)掘生物科學的本質(zhì)的過程中，學生能夠了解科學的力量，并且尊重生命，同時學習到豐富的知識，抒發(fā)關(guān)于人類如何與自然和諧相處的自我見解。本文就怎樣使生物科學素養(yǎng)滲透于高中生物教學中為主題進行探討。

關(guān)鍵詞：生物科學素養(yǎng)，高中生物，教學

一、高中生物教學中的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于我國實行的是應(yīng)試教育，以分數(shù)的高低來評價一個學生能力的優(yōu)秀與否，因此這對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一個非常大的阻礙。尤其是高中這一階段，成績是老師和學生心中的評判學生的唯一標準，唯分數(shù)論在高中生物教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。許多老師在升學率的迫使下強硬的將知識概念塞進學生的腦子里，即使有關(guān)“以學生為主體”的教學模式早就提出，但高中課堂大體上還是以教師為主體，只是增加了許多師生互動的環(huán)節(jié)。從此可以看出，高中對于學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)還是不夠重視的，滲透的程度還不夠深。當然，目前的情況還是有一些改善的，在新版生物課程標準中有提到，把“提高生物科學素養(yǎng)”作為基本理念之一，再加上，我們現(xiàn)在的高中生物課程是必修與選修相結(jié)合的，學生有了自主選擇的權(quán)利，這可以提高學生的學習生物的主動性，在學習理論與動手實踐的過程中培養(yǎng)學生自我解決問題的能力，為培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)提供了很好的保障。

二、培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)的重要性

生物科學素養(yǎng)是生物的核心內(nèi)容，它包括生命觀念、理性思維、科學研究以及社會責任。生物科學素養(yǎng)是一個高中生能不能學好生物的關(guān)鍵，它能夠在一定程度上反映出學生對其學習的生物知識的掌握情況以及對老師教學過程的適應(yīng)性。在這樣一門實驗性課程的教學過程中，教師一定要培養(yǎng)學生在做生物實驗時的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風。

三、生物科學素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透

3.1以興趣為導向，掌握生物基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是學習任何一門課程的關(guān)鍵，對于生物來說也是一樣。教師可以在正式上課之前講述一些關(guān)于生物科學研究的新的發(fā)現(xiàn)或成就作為這堂課的開端，然后提出一些小的問題來引導學生思考，這可以引起學生對接下來的課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們學習的熱情。比如說，在講到基因這一章時，教師就可以提出一個問題，關(guān)于基因工程有哪些內(nèi)容？這時候便可以讓學生根據(jù)自己的知識儲備來回答這個問題。接下來，教師便可以開始通過這個話題延展到書本知識上去。除了這個以外，教師還可以組織學生一起走出課堂，去認識校園內(nèi)的植物，在探尋植物名稱的過程中介紹植物，并為植物掛上名稱標牌。這是一種很好的貼近自然、了解生物的魅力的方式。

3.2培養(yǎng)學生科學的思維方法

科學的思維方法是學生正確掌握生物概念的重要原因之一?？茖W研究實驗應(yīng)當是嚴謹?shù)?、合科學的、合理的，例如孟德爾遺傳定律的實驗過程，孟德爾在進行大量的植物雜交試驗后，發(fā)現(xiàn)豌豆雜交試驗的最為準確，在長達八年的不懈努力下，提出了遺傳單位是遺傳因子的重要觀點，并揭示了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律這兩個遺傳學的基本規(guī)律，為后世的遺傳學的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。在研究過程中，孟德爾使用的是“假說——演繹法”，這種方法的大致流程是，提出問題，做出假設(shè)，演繹推理，實驗驗證，得出結(jié)論，這是生物科學研究過程中常用的一種重要的、科學研究方法。在了解了孟德爾的試驗過程后，學生可以從中學到的不僅僅是生物的相關(guān)概念，還鍛煉了觀察與分析能力，培養(yǎng)了科學的思維方法。

3.3培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物知識的學習不只有書本知識的教授、記憶，還要通過實踐去探究生物的奧秘。生物科學素養(yǎng)也不可能只是生物知識的堆積，還有在實踐過程中培養(yǎng)出的科學探究能力。因此，新教材的變化有一點便是多個探究活動的安排。這些探究活動的重點各有不同，比如說，在植物的激素這一章中關(guān)于生長素在植物體內(nèi)的分布與作用就是注重控制變量和對照實驗。而在實驗過程中，學生的科學素養(yǎng)將會得到良好的培養(yǎng)環(huán)境。舉個例子來說，在學習植物的“質(zhì)壁分離”時，教師可以在探究實驗前引導學生討論以下問題：（1）實驗原理是什么，（2）如何設(shè)計實驗組和對照組，（3）變量是什么，怎么控制，（4）是不是所有細胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離。學生在實驗之后，根據(jù)觀察所得記錄實驗結(jié)果，之后根據(jù)自己分析回答上述問題。探究活動帶給學生的是解決問題能力的提高，觀察和分析能力的增強，進而導致科學素養(yǎng)的加強。

四、總結(jié)

總而言之，在學習生物學的過程中，生物科學素養(yǎng)是學生學習的重點內(nèi)容。在高中這個人生中重要的時間段，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學生未來的一種負責。教師在教學過程中，應(yīng)抓住所有的可以利用的時刻，在激發(fā)學生對生物的興趣的同時，培養(yǎng)他們科學的思維能力和探究能力，從真正意義上提高他們的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻

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