基于中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究現(xiàn)狀的思考

馬萱萱

摘? 要：基于教育部2015年7月下發(fā)的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，以及2016年下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》文件研讀，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)中職學(xué)校開(kāi)展的診斷與改進(jìn)工作的各種現(xiàn)狀，可以將基本情況總結(jié)為三類：診斷與改進(jìn)內(nèi)容已具明確導(dǎo)向性，診斷與改進(jìn)策略已有序?qū)嵤?，診斷與改進(jìn)研究已取得階段性成果。無(wú)論是何種現(xiàn)狀，都存在一些普遍問(wèn)題和不足值得思考、研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校，課堂教學(xué)，診斷與改進(jìn)

針對(duì)有關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的相關(guān)期刊論文，進(jìn)行了較大范圍和較深入的研讀、分析，并對(duì)教育部下發(fā)的相關(guān)通知和指導(dǎo)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)6個(gè)診斷項(xiàng)目，16個(gè)診斷要素，99個(gè)診斷點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。筆者從已有的文獻(xiàn)計(jì)量角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)進(jìn)行了不同角度的分析，包括目的、角度、方式和實(shí)施過(guò)程等。本文對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和分析，為今后相關(guān)研究提供參考和基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵研究

教育部2015年下發(fā)的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中，并未提到“課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)”這個(gè)概念，但文件中包含了“課堂教學(xué)與實(shí)踐”的相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)椤敖虒W(xué)工作”并不能單純的理解為“課堂教學(xué)”，所以大部分研究?jī)?nèi)容中對(duì)于課堂教學(xué)診改的闡述可以大致總結(jié)為三種情況：教學(xué)診斷與改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、特定診改。

（一）教學(xué)診斷與改進(jìn)

很多中等職業(yè)學(xué)校在研究和實(shí)踐中，泛化的將“教學(xué)工作診改”、“課堂教學(xué)診改”、“教學(xué)診改”等看起來(lái)類似的詞匯互相等同，這樣得到的結(jié)果可想而知。重點(diǎn)是要弄清楚“教學(xué)工作診改”中的“教學(xué)”并非“課堂教學(xué)”，它包含課堂教學(xué)，應(yīng)該稱之為“大教學(xué)”。而“課堂教學(xué)”僅算作“小教學(xué)”。這種盲目的等同理解，會(huì)造成診改工作目標(biāo)不清，導(dǎo)致研究結(jié)果偏頗。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于“課堂教學(xué)診改”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”之間的區(qū)別與聯(lián)系把握不當(dāng)，曲解課堂教學(xué)診改內(nèi)涵，將“診改”模糊的與“評(píng)價(jià)”劃等號(hào)。將診改工作當(dāng)作是應(yīng)由學(xué)校教學(xué)管理部門、督導(dǎo)部門主要負(fù)責(zé)的，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的一種評(píng)估、考核等，誤認(rèn)為診改工作只針對(duì)教學(xué)水平欠佳的教師，重點(diǎn)錯(cuò)放在了診斷評(píng)價(jià)，而忽略了“改”。

（三）特定診改

“課堂教學(xué)診改”在“教學(xué)診改”的大環(huán)境背景下開(kāi)展，認(rèn)為“課堂教學(xué)診改”是指教師依據(jù)有關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)，以課堂教學(xué)存在的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，依據(jù)一定的診改程序，運(yùn)用相應(yīng)的診改技術(shù)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合研究與判斷，并提出實(shí)踐改進(jìn)建議。這樣理解“課堂教學(xué)診改”，雖然實(shí)踐初會(huì)有難度，但有利于全面推進(jìn)診改工作。

二、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的內(nèi)容研究

（一）因素導(dǎo)向

從各個(gè)角度全面分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的所有因素，對(duì)每個(gè)因素都進(jìn)行細(xì)致的分析，例如：學(xué)情、教材、課程、教師等等，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的因素進(jìn)行診斷和改進(jìn)。

（二）專業(yè)導(dǎo)向

基本思路也是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找對(duì)策，從專業(yè)角度進(jìn)行具體問(wèn)題的具體分析，從而再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生能力等方面的問(wèn)題細(xì)分，將學(xué)生作為主體，進(jìn)行診改。

（三）政策導(dǎo)向

圍繞國(guó)家教育部提出的課改目標(biāo)和診改要求作為最終目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，基本思路是將政策結(jié)果導(dǎo)向，排查問(wèn)題，改進(jìn)完善。

三、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略研究

當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的課堂教學(xué)診改，大體是結(jié)合相關(guān)文件中的原則，進(jìn)行了根據(jù)不同實(shí)際情況調(diào)整的實(shí)施方案，并沒(méi)有明確具體的統(tǒng)一要求?？蓪⑵淇偨Y(jié)歸類如下：

（一）規(guī)章制度式

建立和完善有針對(duì)性的規(guī)章制度，從政策入手，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，查漏補(bǔ)缺，從而不斷完善現(xiàn)有機(jī)制的同時(shí)，落實(shí)保障中職學(xué)校教學(xué)管理制度的順暢運(yùn)行，對(duì)于日常教學(xué)工作的管理和督導(dǎo)更清晰明確，達(dá)到更好的診改效果。這種方式是大多中職學(xué)校在開(kāi)展此項(xiàng)工作初期通常會(huì)選擇的，因?yàn)樗蟼鹘y(tǒng)的教學(xué)管理習(xí)慣，并且在短期內(nèi)也能都達(dá)到較理想的成效。

（二）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)式

以創(chuàng)新和先進(jìn)的科學(xué)化管理模式為主，強(qiáng)調(diào)工作中的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。在中等職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展人人主動(dòng)參與，事事責(zé)任到人，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砝砟顬閷?dǎo)向，嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)的診改制度。因?yàn)閯?chuàng)新性和先進(jìn)性較強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念和工作方法的革新需要下大功夫，所以這種方式在開(kāi)展初期會(huì)遇到一定困難，也需要一定時(shí)間的堅(jiān)持才能看到成效。

（三）專業(yè)發(fā)展式

為突出教師的團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展以及教師個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，在教師團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展自我教學(xué)反思、同行評(píng)課交流、專家指導(dǎo)會(huì)診等方式，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方式通過(guò)各類團(tuán)隊(duì)內(nèi)部活動(dòng)，互進(jìn)互促，能夠有力的推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的校本教科研水平發(fā)展。

（四）實(shí)踐研究式

實(shí)踐研究式與其他方式最大的不同，就是更強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)校和教師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診改，而其他方式多少都滲透著“被動(dòng)”和“制約”。在研究文獻(xiàn)中，有的中職學(xué)校從內(nèi)部機(jī)制的建立改革著手，實(shí)現(xiàn)自身辦學(xué)理念、考核獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)組織等方面的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中推進(jìn)診改，提高人才培育質(zhì)量。

（五）活動(dòng)助推式

突出體現(xiàn)了課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的全局性特征，一般由上級(jí)部門統(tǒng)一進(jìn)行多種形式的教科研活動(dòng)或者競(jìng)賽活動(dòng)，以豐富的活動(dòng)為載體，開(kāi)展深入的診斷與改進(jìn)。這種方式體現(xiàn)了上級(jí)教育部門對(duì)教學(xué)工作診斷與改革的專業(yè)引領(lǐng)，也能對(duì)所屬中職學(xué)校的診改工作進(jìn)行督促和落實(shí)，有利于推進(jìn)中職學(xué)校課堂教學(xué)診改工作的快速有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的常態(tài)化。

四、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究的不足與建議

（一）研究成果數(shù)量有限，加強(qiáng)理論研究

可查的各類數(shù)據(jù)庫(kù)資料和期刊文獻(xiàn)顯示，關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)診改的文獻(xiàn)數(shù)量非常有限，這與我國(guó)中職學(xué)校的數(shù)量極不相符。而關(guān)于高職院校課堂教學(xué)診改的文獻(xiàn)就相對(duì)較多，內(nèi)容也較豐富。可見(jiàn)，我國(guó)中職學(xué)校的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作還處于起步摸索階段。務(wù)必正確的解讀相關(guān)政策文件，用科學(xué)性、創(chuàng)新性的理論研究，才能指導(dǎo)多樣、復(fù)雜的課堂教學(xué)診改實(shí)踐工作。

（二）合作研究較少，拓寬交流合作

許多中職學(xué)校的相關(guān)研究成果都是由教師個(gè)人獨(dú)立完成，很少有團(tuán)隊(duì)合作完成的研究。但是對(duì)于教育部相關(guān)政策文件的研究，能夠看出不僅提倡中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，更倡導(dǎo)學(xué)校間、地域間進(jìn)行范圍領(lǐng)域更寬廣的研究，交流結(jié)合更充分的實(shí)踐。中職課堂教學(xué)診改需要構(gòu)建全方位、全過(guò)程、全員的教科研體系，要求各個(gè)層面都要積極參與其中，拓寬研究范圍，提升研究成效。

（三）研究方法單一，加強(qiáng)實(shí)踐研究

基于中職課堂教學(xué)診改的研究還處于起步階段，大多數(shù)研究還僅停留在理論思辨研究，有效的實(shí)證研究和成果并沒(méi)有。雖然很多試點(diǎn)的中高職院校都建立了大數(shù)據(jù)分析的診改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但缺乏對(duì)不同專業(yè)不同課程的數(shù)據(jù)分析，這將直接影響研究結(jié)果的質(zhì)量。中等職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)更與基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。中職學(xué)校的課堂教學(xué)更復(fù)雜、更多變，所以更需要?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐研究，要扎實(shí)理論研究的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大拓寬中職學(xué)校的所有專業(yè)和課程，不斷提高實(shí)踐研究的水平。

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