巧挖語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升語(yǔ)用實(shí)踐能力

盧燕清

【摘要】語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。崔巒老師也提出：“2011版的‘課標(biāo)出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞是‘運(yùn)用?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅要關(guān)注文章的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生賞詞品句，也要深入解讀文本，從文本中尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓每一節(jié)的閱讀課都是一節(jié)高效的“語(yǔ)用”型課堂。讓語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性更完美地結(jié)合，在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面與文章所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵相輔相成，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn) 語(yǔ)用實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-134-02

一、從年段要求中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了不同且循序漸進(jìn)的要求。浙江省特級(jí)教師吳孔裕老師也曾說(shuō)過(guò)： “低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運(yùn)用;中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用;高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)?！苯處熢诮庾x不同學(xué)段的課文時(shí)，要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)段目標(biāo)與課文目標(biāo)相融合，才能準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)用點(diǎn)，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

部編版版三年級(jí)下冊(cè)的《秋天的雨》，在設(shè)計(jì)文本教學(xué)過(guò)程中我把握住教參的重點(diǎn)，圍繞“秋天的雨給大地帶來(lái)的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌?！边@句話引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在讀中感悟，在讀中理解，通過(guò)讀表達(dá)對(duì)秋天的雨的喜愛(ài)、贊美之情。但是這樣的設(shè)計(jì)力量的著眼點(diǎn)更多的在于“篇”，而中年段的閱讀教學(xué)更應(yīng)關(guān)注句段結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。帶著這樣的理念我重現(xiàn)審視課文，發(fā)掘新的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)文章的介紹秋天的雨從顏色、作用、氣味三方面描寫(xiě)。在朗讀的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：每一段的開(kāi)頭都是這一段的中心句，從而可以看出，要將一個(gè)事物敘述具體生動(dòng)，就應(yīng)展開(kāi)多角度的觀察，從不同方面將這一事物刻畫(huà)得形象生動(dòng)。接著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多角度把某一事物的特點(diǎn)寫(xiě)豐滿，生動(dòng)?！彼哉f(shuō)，這樣的表達(dá)方式在中年段并不是孤立的，它對(duì)中年級(jí)學(xué)生“如何將一個(gè)事物從不同方面用一句話或一段話寫(xiě)具體”有很大的啟發(fā)。接下來(lái)，我還要進(jìn)行知識(shí)的遷移，我出示了一幅公園的玫瑰園的圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子圍繞以“公園的玫瑰真美??！”為中心，從顏色、形態(tài)、數(shù)量等引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，鏈接舊知，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律，并進(jìn)行寫(xiě)作方法的浸透。這樣子，在緊扣文本，立足學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入解讀文本，并挖掘語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行遷移教學(xué)的策略是行之有效的。

二、從單元主題目標(biāo)中捕捉語(yǔ)用點(diǎn)

《教師教學(xué)用書(shū)》中指出： “小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容的。”所以，我們所面對(duì)的文本不是孤立存在的，語(yǔ)文書(shū)上的每一個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，每篇課文都是單元組中不可或缺的一部分，各自承擔(dān)著單元組目標(biāo)的階段性實(shí)踐功能。

例如：

部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)讀中要求：

（一）試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。

（二）體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

（三）試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚。

因此，我在教學(xué)《燕子》時(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)放在試著試著一邊讀一邊想象畫(huà)面和把觀察到的事物寫(xiě)清楚。在教學(xué)策略上通過(guò)圖片、背景、視頻等等豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然而，在教學(xué)中一次偶然的機(jī)會(huì)我重新解讀了這組課文的單元主題目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)中除了以上教學(xué)目標(biāo)以外，本單元的幾篇文章都是抓住了事物的動(dòng)作去進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，所以形象才會(huì)如此的生動(dòng)形象、有血有肉。所以，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中描寫(xiě)燕子和荷花的動(dòng)作，畫(huà)出相關(guān)的動(dòng)詞，如燕子的“斜飛，橫掠、張”，我們可以感受到燕子的機(jī)巧靈敏;荷花的“冒、露出、飽脹”，莫不是在顯微知著中蘊(yùn)藏著作者對(duì)燕子和荷花的深深的喜愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我在進(jìn)行遷移運(yùn)用，出示各種人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物的動(dòng)作并形象畫(huà)面，孩子們都能抓住圖片中的小動(dòng)物的動(dòng)作展開(kāi)自己豐富的想象，描寫(xiě)細(xì)致，生動(dòng)感人。

因此，在解讀教材和展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該孤立地審視這一篇文章的思想內(nèi)涵和文學(xué)特色。而應(yīng)關(guān)注單元組的要求，整體地審視這一篇文章在單元組中的所處的地位及其所承載的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練功能。巧妙挖掘蘊(yùn)藏在文章中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行更加切實(shí)有效的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。

三、從文本的表達(dá)特色中追尋語(yǔ)用點(diǎn)

部編版教材在單元單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出了本單元的語(yǔ)文要素，并在整體目標(biāo)上提出實(shí)際的言語(yǔ)訓(xùn)練的要求。但是，因?yàn)槊科恼碌恼Z(yǔ)言特色和訓(xùn)練點(diǎn)有所側(cè)重，此時(shí)需要教師對(duì)整組課文的表達(dá)特點(diǎn)做出一定的梳理和整合，從不同的角度和不同的維度去對(duì)比出不同的課文在文本表達(dá)的特色中的特別之處，針對(duì)不同文章的語(yǔ)用點(diǎn)展開(kāi)有效的教學(xué)策略。

部編教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文都有一個(gè)鮮明的特色，因?yàn)槲恼碌钠^長(zhǎng)，因此都有一條鮮明的線索貫穿全文?！侗本┑拇汗?jié)》以時(shí)間為線索，以人們的的活動(dòng)為重點(diǎn)，列舉了大量的老北京人風(fēng)俗習(xí)慣，字里行間透出人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，反映出老北京人追求美好生活的心愿.;《臘八粥》以作者的關(guān)于故鄉(xiāng)、童年的回憶為線索;把母親和臘八粥及悼念周總理三件事。由此可以看出，線索是貫穿于整篇文章的思路，是事情發(fā)展的脈絡(luò)。因此我們應(yīng)該幫助孩子學(xué)會(huì)在較長(zhǎng)的文章中找到相關(guān)的線索和主要情節(jié)，關(guān)注主人公的命運(yùn)，把握人物性格，更好地深入文章中去體會(huì)在跌宕起伏的情節(jié)中作者是怎樣塑造人物形象和介紹事物的。由此，我引導(dǎo)孩子嘗試著創(chuàng)造微型小說(shuō)，也像文章的作者那樣，以一條線索貫徹全文，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。沒(méi)想到，在孩子的筆下，一篇篇個(gè)性十足、人物形象突出的微型小說(shuō)讓我大大驚艷了一把。所以，我們要在解讀文章的結(jié)構(gòu)和特色上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而真正讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)教科書(shū)，而教材就是一個(gè)很好的范例，里面的每一個(gè)文本均包含了眾多的語(yǔ)用點(diǎn)，只要在平時(shí)教學(xué)中，我們能扎扎實(shí)實(shí)立足于課程目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，單元組目標(biāo)，緊扣文本特點(diǎn)，學(xué)情實(shí)際，合理解讀文本，就一定能尋得課文有效教學(xué)的策略，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解，又提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀寫(xiě)結(jié)合的策略與方法研究》成果（課題編號(hào)：GDXKT21783）】

[參考文獻(xiàn)]

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.

[2]肖家慧.《尋找課堂教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)造語(yǔ)文課堂教學(xué)》.2011.