淺談小學(xué)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)問題及解決策略

溫婷婷

【摘要】6到10歲這個(gè)年齡段是兒童固定音高培養(yǎng)的黃金階段。加強(qiáng)音準(zhǔn)教學(xué)對有效地提高小學(xué)生歌唱能力及音樂欣賞能力有這至關(guān)重要的作用。在實(shí)際歌唱教學(xué)中存在諸多音準(zhǔn)問題：比如小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識薄弱，教師對音準(zhǔn)教學(xué)重視程度不夠，尚未形成系統(tǒng)教學(xué)方法。在歌唱教學(xué)中，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣和默唱習(xí)慣;通過趣味識譜，視聽結(jié)合等專項(xiàng)訓(xùn)練，解決小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題。

【關(guān)鍵字】歌唱教學(xué) 音準(zhǔn) 策略

【中圖分類號】G623.71

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-125-01

歌唱作為音樂教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生了解音樂知識、掌握歌唱技能、陶冶情操、豐富情感等具有重要作用。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生唱歌跑調(diào)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，究其原因主要是音準(zhǔn)出現(xiàn)了問題。為了有效解決小學(xué)生歌唱中存在的音準(zhǔn)問題，小學(xué)音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)對其思考和探究，在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中解決歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題，從而提高歌唱教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)問題成因分析

音準(zhǔn)指的是唱歌或者樂器演奏時(shí)發(fā)生的音高能與一定的制律音高相符。解決音準(zhǔn)問題有賴于聽覺、對音樂的感知能力和相關(guān)訓(xùn)練等;在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，學(xué)生對音準(zhǔn)的感覺相對較差，其主要原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一是小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)比較薄弱。由于大部分小學(xué)生在小學(xué)階段接觸音樂時(shí)是沒有音樂基礎(chǔ)的，導(dǎo)致他們很難根據(jù)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏和歌詞掌握好音準(zhǔn);加上理解能力有限，所以導(dǎo)致他們對音準(zhǔn)的理解力偏低，無法把握好音準(zhǔn)。

二是教師音準(zhǔn)教學(xué)重視程度不夠。在小學(xué)音樂教學(xué)中，大部分教師運(yùn)用的是聽唱教學(xué)法，即先播放音頻帶領(lǐng)學(xué)生聽，再進(jìn)行示范演唱，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱。這種教學(xué)方式對感受音樂能力的培養(yǎng)過重，忽視提高學(xué)生的識譜技能，甚少涉及到音準(zhǔn)解析內(nèi)容，忽視了音準(zhǔn)的專項(xiàng)培養(yǎng)。

三是教師尚未形成系統(tǒng)教學(xué)方法。雖然一些教師注意到學(xué)生的音準(zhǔn)問題，也進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)，但是教學(xué)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歌唱方法，導(dǎo)致無法辨析高音、低音與音調(diào)的起伏變化，從而出現(xiàn)歌唱時(shí)跟伴奏唱好像是準(zhǔn)的，無伴奏唱找不到調(diào)，個(gè)別唱跑調(diào)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中解決音準(zhǔn)問題的策略

（一）養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣

（1）傾聽的習(xí)慣。音樂是聲音的藝術(shù)。學(xué)會傾聽，在音樂的學(xué)習(xí)中，極為重要。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聆聽音樂時(shí)經(jīng)常是充耳不聞。聽了就聽了，沒有信息的分辨和觀察曲譜，這樣的聆聽只能是簡單的聽過，而這種惰性的傾聽習(xí)慣一旦養(yǎng)成將會使得音樂課堂散漫，對音響變得不敏感。針對這個(gè)問題，在聽辯的過程中加入指譜聆聽、隨音樂劃弦律線、聽指定音符等特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。既能在聆聽的過程中化解難點(diǎn)教學(xué)，也讓學(xué)生在指、劃的過程中主動體會音高的變化。

（2）默唱的習(xí)慣。把聲音藝術(shù)用歌曲表現(xiàn)出來，還得要在反復(fù)地歌唱中感知音的高低。默唱能不發(fā)聲在心中演唱旋律的過程中形成良好的音響概念。在教學(xué)過程中，學(xué)生一聽到歌曲就會下意識地參與到歌唱中去，這樣就會出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，還會出現(xiàn)部分音準(zhǔn)能力較差的孩子發(fā)出偏離音高的聲音影響整個(gè)班級的歌曲聆聽。正確的默唱習(xí)慣應(yīng)在聽到音樂后先在心里默默的唱，張嘴不發(fā)聲的跟隨節(jié)奏。在反復(fù)多次的默唱過后建立良好的音響記憶，然后再發(fā)出聲音來唱。這時(shí)候音準(zhǔn)的表現(xiàn)能力會大大的提高。

（二）趣味識譜，打開音樂的大門

“識譜是打開音樂大門的鑰匙，是通向音樂之宮的階梯?！本拖癫蛔R字無法學(xué)語文，不識譜也無法真正的學(xué)音樂。傳統(tǒng)的識譜教學(xué)過于注重理論傳授，機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練枯燥乏味，難以得到小學(xué)生的共鳴。應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中采取趣味性和參與感的教學(xué)方式，視聽相結(jié)合，讓識譜變得形象生動，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合歌曲進(jìn)行歌唱專項(xiàng)練習(xí)

歌唱表演是一門很深奧的學(xué)科，小學(xué)歌唱課教學(xué)我們可以結(jié)合歌曲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)聲訓(xùn)練。只有了解了氣息與位置的學(xué)習(xí)，才能更好的控制音準(zhǔn)的掌握。1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制氣息，通過胸式呼吸法、聞花式呼吸法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握呼吸技巧，把握不同歌曲的音準(zhǔn)[3];2.是進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)、運(yùn)用柔和的方式進(jìn)行訓(xùn)練，比如引導(dǎo)學(xué)生通過打噴嚏的方式找準(zhǔn)發(fā)聲位置;3.是結(jié)合不同的歌曲，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知歌曲的主要旋律、節(jié)奏特點(diǎn)和發(fā)聲力度等，在讓學(xué)生了解了這些內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行歌唱專項(xiàng)練習(xí)，從而讓學(xué)生在歌唱練習(xí)中掌握歌曲的音準(zhǔn)，唱出正確、動聽的歌曲。

例如，在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)音樂《山谷靜悄悄》這首歌曲時(shí)，結(jié)合歌曲的情境，進(jìn)行換氣和發(fā)聲練習(xí)。師：你看山谷里多美啊！讓我們深深的吸一口山谷中清新的空氣，（啟發(fā)學(xué)生在吸氣時(shí)如在聞花香）再慢慢的吐氣?。ㄍ職鈺r(shí)讓學(xué)生想象是在緩緩地用嘴吹蠟燭）再一次！吸氣的時(shí)候感覺你的小腹部在慢慢的膨脹，保持狀態(tài)，不要松懈，再慢慢的吐氣。（吸氣的時(shí)候不要聳肩，摸著自己的小腹）。師：山谷里有什么在飄飄？（生：薄薄的霧，淡淡的煙）我們用“wu”的聲音把它表現(xiàn)出來。我們來看音符演唱5-6-∣ 5- - - -∣練習(xí)長音Wu.師：霧越飄越高了5-6-∣7- - - -∣Wu.師：下面請女同學(xué)用聲音表現(xiàn)飄在上面的霧，男同學(xué)表現(xiàn)飄在下面的霧。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力度記號演唱歌曲，再進(jìn)行二聲部合唱。這樣的學(xué)習(xí)既體會了歌曲的意境，也幫助學(xué)生更好把握此曲的音準(zhǔn)。

綜上所述，小學(xué)生在歌唱中音準(zhǔn)問題比較普便的，其成因很復(fù)雜。但是只要我們在歌唱教學(xué)中養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用趣味性的學(xué)習(xí)方法，有針對性的采取有效學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用多種方法開展教學(xué)，一定能在很大程度上解決唱歌跑調(diào)的問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林茜婷[1]，節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律——談柯達(dá)伊音樂教學(xué)在小學(xué)歌唱教學(xué)中的精準(zhǔn)切入路徑[J].北方音樂，2018（14）.

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[3]陳晶.小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在的音準(zhǔn)問題及對策[J].教師，2017（20）.