中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建初探

徐瑤

摘 要：中職班主任要重視德育教育中管和育這兩個(gè)部分，這兩者之間有著不同但是又相互作用著、互相促進(jìn)著。在傳統(tǒng)的管理中，教師往往太過(guò)于注重管理而輕視教育，這種模式就非常不利于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要班主任使用管育并重的方式。

關(guān)鍵詞：中職班主任;管育并重;德育

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中職教育的有效性也更被人們重視，并在形式上面有著很大的改進(jìn)。中職學(xué)校建立的主要原因是要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)性的全面發(fā)展的人才。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，教師不僅僅要注重學(xué)生技能的提升，也要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，加強(qiáng)德育教育的作用。要想落實(shí)這個(gè)政策，就需要班主任更加的努力。

一、 中職班主任德育教育中的“管”與“育”

（一）管是育的前提

管主要是指對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生在學(xué)校里面要嚴(yán)格的遵守相關(guān)的制度，這就在一定程度加強(qiáng)了對(duì)班主任的要求，班主任也會(huì)對(duì)個(gè)別的學(xué)生提供強(qiáng)制性的行為，這就容易引起來(lái)學(xué)生的逆反心理，班主任在進(jìn)行管的時(shí)候，一定要進(jìn)行針對(duì)性的教育，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去遵守學(xué)校的規(guī)定。

（二）育是管的深化

使用學(xué)校的制度進(jìn)行管理可以促進(jìn)德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不過(guò)制度也有著一定的強(qiáng)制性，這就很容易引起來(lái)學(xué)生的抵觸，這個(gè)時(shí)候就要使用學(xué)生更容易接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的工作，促進(jìn)學(xué)生思想和行為的進(jìn)步，這也就是育。

二、 傳統(tǒng)的中職班主任德育模式的缺點(diǎn)

（一）出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 規(guī)則性太強(qiáng)

中職教育的發(fā)展中需要順應(yīng)教育的改革，中職教育雖然取得了一定的量的進(jìn)步，但是因?yàn)橹新殞W(xué)生主要是由一些落榜的學(xué)生構(gòu)成的，讓他們接受教育也是為了讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聚集的進(jìn)行教育。這就需要教師們推進(jìn)一種更加有效的方法，讓學(xué)生可以安靜下來(lái)學(xué)習(xí)，所以不同的規(guī)章就被建立起來(lái)，中職班主任也在嚴(yán)格的執(zhí)行著，對(duì)學(xué)生強(qiáng)加管理。

2. 認(rèn)知上的偏差

德育教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，班主任在進(jìn)行管理活動(dòng)的時(shí)候一定要更好的規(guī)范學(xué)生的行為，并把這個(gè)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，確?？梢园岩?guī)范學(xué)生的行為作為一個(gè)中心。

（二）負(fù)面影響

1. 忽略了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展

在進(jìn)行中職德育教育活動(dòng)中，教師往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。中職學(xué)生的德育教育更多的是通過(guò)量化考核來(lái)進(jìn)行的，在進(jìn)行考核的時(shí)候也是班主任為主導(dǎo)，學(xué)生干部負(fù)責(zé)一些小的事情，最后就根據(jù)一張行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)分。這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致在德育評(píng)價(jià)的時(shí)候，出現(xiàn)了行為動(dòng)機(jī)上的問(wèn)題。

2. 量化制度導(dǎo)致學(xué)生功利主義

在中職學(xué)校進(jìn)行德育教育的時(shí)候，主要是使用量化的方式，比如學(xué)生平時(shí)違反了記錄就扣他們的德育分?jǐn)?shù)，甚至?xí)邮艿揭欢ǖ膽土P，反過(guò)來(lái)也一樣。這樣的模式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些功利主義，沒(méi)有辦法提高學(xué)生的德育水平。

三、 “管育并重”中職班主任德育教學(xué)方法

（一）突出“管”作用

1. 管但不太多的干涉

為了保證學(xué)生的安全，中職班主任往往希望可以更多的了解學(xué)生，把握他們的不同情況。而學(xué)生為了維護(hù)自己的隱私信息，往往不太愿意和學(xué)生分享。班主任太多的關(guān)心往往會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一種被干涉的感覺(jué)，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩的情緒，希望班主任不要事事都干涉。

2. 管但是不強(qiáng)制

管就意味著雙方的地位不平等，當(dāng)管的對(duì)象不服從的時(shí)候，教師就會(huì)加以強(qiáng)制的手段。對(duì)于這樣的強(qiáng)制，學(xué)生要么就完全聽(tīng)從了學(xué)生，要么就是反抗，最后接受處罰。學(xué)生沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的去接受教師的管理，自然也不會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去改變自己。所以中職班主任在進(jìn)行制度管理的時(shí)候，不能使用強(qiáng)制和懲罰的方法，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得成長(zhǎng)。

3. 管但是不單一

中職班主任在對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行量化考核的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，規(guī)范學(xué)生的行為，而不是只是把管當(dāng)成學(xué)生德育的唯一方法，而應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)。在貫徹德育量制度的時(shí)候，班主任要考慮每一個(gè)學(xué)生的情況，了解他們的信息，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，開(kāi)展品德教育。

（二）突出的德育工作的作用

1. 在交往育人，用情感動(dòng)學(xué)生

中職班主任作為規(guī)章制度的執(zhí)行者，往往很?chē)?yán)厲和刻板，這樣的形象就很不好。在這樣的交往模式就無(wú)法滿足學(xué)生的需求，他們需要平等和朋友一樣的交流，這樣的交往模式才可以讓學(xué)生感受到自己在教師心里面的重要，感受到自己的價(jià)值。這樣就需要中職班主任轉(zhuǎn)變自己的交往思路，拓寬交往的途徑，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。另外當(dāng)學(xué)生遇到一些困難的時(shí)候，班主任也要盡可能的去幫助學(xué)生，拉近和學(xué)生的距離，加強(qiáng)感情的交流。這樣班主任就變成了學(xué)生的朋友，給學(xué)生以正面的影響，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2. 理性的教育學(xué)生，用道理獲得信服

中職學(xué)生的年齡還比較的小，他們的知識(shí)面比較窄，情緒也很不穩(wěn)定。不過(guò)因?yàn)樗麄兙Ρ容^的旺盛，很適合進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪怕他們犯錯(cuò)了，也可以更好的接受別人的建議，提升自己。所以在學(xué)生出現(xiàn)了偏差的時(shí)候，中職班主任不能只是指責(zé)學(xué)生，而是要冷靜的找學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的出現(xiàn)偏差的原因，衡量學(xué)生出現(xiàn)偏差的責(zé)任，幫助學(xué)生回到正軌。還要讓學(xué)生知道自己為什么錯(cuò)了，以后要怎樣。班主任不只是一個(gè)管理者，也是一個(gè)錯(cuò)誤的判斷者，引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。

3. 創(chuàng)新管理的方法，開(kāi)展活動(dòng)

很多的中職生都是家里面的獨(dú)子，他們受到了來(lái)自長(zhǎng)輩的喜愛(ài)，是家庭的一個(gè)中心。學(xué)生的自我中心比較比較的突出，他們更加注意自己的想法和利益，這樣的特點(diǎn)就讓他們沒(méi)有辦法很好的和別人溝通。另外他們過(guò)慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，沒(méi)有太強(qiáng)的責(zé)任和獨(dú)立性。在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的以后，就不能讓學(xué)生知道自己的角色。中職學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)前提，學(xué)校應(yīng)該更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。但是理論和實(shí)踐畢竟是有差距的，中職學(xué)校不可能完全的還原職場(chǎng)生活。所以中職班主任一定要更好的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以承擔(dān)起一定的責(zé)任，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間也會(huì)有很多的交流，這樣就削減了他們的自我為中心意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的品質(zhì)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中職在這種新背景下也在積極的轉(zhuǎn)變著教學(xué)的模式，從當(dāng)前的情況來(lái)看，雖然在規(guī)模上有了一定的發(fā)展，不過(guò)水平還不高。雖然中職學(xué)生有了一技之長(zhǎng)，可是道德素養(yǎng)卻不高，這就無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師要順應(yīng)改革的需要，改變傳統(tǒng)教育重視管理輕視教育的模式，積極的推進(jìn)管育并重的德育教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楠楠.中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建初探[J].中等教育，2017（10）.

[2]柴麗芳.職業(yè)學(xué)校“知思行”德育模式的實(shí)踐探索[J].中等教育，2018（2）.

作者簡(jiǎn)介：