淺談對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);改革

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠激活學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生向智慧和人格寶塔尖邁進(jìn)。作為小學(xué)語文教師，我們必須抓住課堂教學(xué)這一個(gè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)教學(xué)過程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

一、 談閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出正確把握語文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，這個(gè)實(shí)踐也就是“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)語文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場所。語文課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)。從課程目標(biāo)透視，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識和語文能力、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識的傳授。加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

二、 談如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的闡述：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就將學(xué)生的主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同。當(dāng)然，我們不但要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要實(shí)效。如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位呢？

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)的在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，但是傳統(tǒng)的方法過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化

教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)作容器，向?qū)W生灌輸知識技能，教師的責(zé)任中更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對性的課堂討論，推動學(xué)生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)活動的始終。教學(xué)實(shí)踐表明，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的拓展遷移

在語文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語文閱讀背景知識。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們一定的時(shí)間和空間，他們自主感悟，自主探究，在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導(dǎo)入都與激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力相聯(lián)系。可見，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)就能進(jìn)行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，比如：我們學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時(shí)候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時(shí)間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作……”利用課前的拓展，學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全健康的情感態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是閱讀教學(xué)改革中不斷研究和深化的重要任務(wù)。

作者簡介：

夏偉娜，河北省廊坊市，河北省文安縣新鎮(zhèn)鎮(zhèn)南舍興中心校。