抓住課堂主陣地 提高農(nóng)村留守兒童英語口語水平

摘 要：隨著時代的發(fā)展和英語作為交流工具的重要性愈見突出，英語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象也越來越普遍。對于農(nóng)村留守兒童來說，他們并不像城市里的孩子一樣，從很小就開始接觸英語，在父母刻意的訓(xùn)練下和所創(chuàng)設(shè)的良好英語學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，對英語學(xué)習(xí)有著天然的親近。作為被留守在家，且無父母陪伴的孩子，小學(xué)是其英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，也是其英語綜合能力獲得提升的關(guān)鍵時期，因已經(jīng)落后于起跑線上且因其性格較為靦腆和內(nèi)向，不擅于和人交流等諸多因素，嚴(yán)重影響了留守兒童英語口語能力的提高?；诖耍疚膶⒁哉n堂教學(xué)為主，簡單談?wù)勌岣咿r(nóng)村留守兒童英語口語水平的策略，以期能夠為相關(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;英語口語;課堂教學(xué)

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，所以其學(xué)習(xí)效果將直接影響到學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師必須提高對小學(xué)英語教學(xué)的重視度。由于農(nóng)村經(jīng)濟水平較低，所以留守兒童的英語口語學(xué)習(xí)條件非常有限，其主要的學(xué)習(xí)途徑就是英語課堂，同時，因其英語口語學(xué)習(xí)興趣不高、英語基礎(chǔ)知識掌握不牢靠等多種原因，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量低下，繼而造成留守兒童英語口語水平不高。因此，基于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新口語教學(xué)形式，努力激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，盡力縮短其與城鄉(xiāng)兒童英語口語能力差距，成為廣大農(nóng)村教師的主要教學(xué)任務(wù)。

一、 農(nóng)村留守兒童英語口語水平低下的原因

（一）缺乏有效輔導(dǎo)和監(jiān)督

農(nóng)村留守兒童都是遠(yuǎn)離父母，被寄養(yǎng)在年邁爺爺奶奶身邊的孩子。因家中老人年老且對孩子過于溺愛，雖然能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用，但因其不認(rèn)識英語，所以無法判定孩子是否完成作業(yè)，是否朗讀正確，對于孩子不清楚的單詞的發(fā)音，也不知如何糾正。所以，缺乏有效監(jiān)督和輔導(dǎo)是造成當(dāng)前農(nóng)村留守兒童英語口語水平低下的主要原因。

（二）對英語口語學(xué)習(xí)興致不高

對于小學(xué)生而言，興趣是其學(xué)習(xí)的最大動力，在興趣的驅(qū)使下，他們會主動投入到學(xué)習(xí)過程中，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，體驗學(xué)習(xí)樂趣和成就感。所以造成農(nóng)村留守兒童英語口語水平低下的原因，是其對英語口語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有強烈的抵觸心理，不愿意參與到英語口語練習(xí)活動中去，且因他們大多較為靦腆和害羞，所以也沒有強烈進行口語表達(dá)的自主性。

（三）英語基礎(chǔ)過于薄弱

英語基礎(chǔ)薄弱是影響農(nóng)村留守兒童英語口語水平的另一重要因素。在口語交流中，因?qū)W生所知的英語詞匯有限，且對英語語法和結(jié)構(gòu)的了解處于初步接觸的階段，所以無法向語文一樣直接進行流暢表達(dá)，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心產(chǎn)生了很大的打擊，且也制約著留守兒童英語口語水平的提升，非常不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的長久建立。

二、 以課堂教學(xué)為主，提高農(nóng)村留守兒童英語口語水平的策略

（一）豐富教學(xué)形式，激發(fā)留守兒童口語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)生而言。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師想要牢抓課堂主陣地，促進農(nóng)村留守兒童英語口語水平的提高，則必須要努力豐富課堂教學(xué)形式，摒棄傳統(tǒng)單一的被動式教學(xué)模式，以具有引導(dǎo)性和啟發(fā)意義的主動式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的主動性和積極性，促使其踴躍參與口語交流活動，從而逐漸提高留守兒童英語口語能力。例如，在講解單詞時，教師可由學(xué)生輪流搶答朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在語句解讀時，也可組織學(xué)生以小組為單位進行自主練習(xí)說講，加強其口語表達(dá)能力，在整個課堂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而調(diào)整教學(xué)模式，避免單一的教學(xué)形式顯得枯燥和乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味化口語交際情境，調(diào)動留守兒童參與積極性

作為農(nóng)村的留守兒童，因?qū)W習(xí)條件有限，小學(xué)階段是其初次接觸英語，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)另一語言的開端，所以使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，建立長久學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要且必要的。因此，趣味化口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好，而創(chuàng)建的特色口語交際情境，不僅讓學(xué)生口語表達(dá)興趣大增，積極主動的參與口語交流，且也能降低英語口語訓(xùn)練的枯燥，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的樂趣和實用性，建立起長久的英語口語學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)英語單詞的朗讀教學(xué)中，教師就可加入一些有趣的接龍游戲，激發(fā)學(xué)生朗讀參與積極性，為每位學(xué)生都創(chuàng)造平等口語表達(dá)的機會。同時，也能很好的解決留守兒童因性格內(nèi)向而難以融入集體，且流暢表達(dá)和交流的問題，從而大幅度提高農(nóng)村留守兒童英語口語水平。

（三）夯實英語基礎(chǔ)，提高留守兒童口語表達(dá)主動性

英語基礎(chǔ)薄弱是留守兒童“難開口”的主要問題。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要牢牢把握課堂這個主陣地，努力夯實學(xué)困生英語基礎(chǔ)，除卻教材基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，教師還要借助多媒體技術(shù)拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識視野，為學(xué)生流暢說英語打下扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生英語知識掌握的多了，即使膽怯開口，但也會極大的增強開口的自信心，再有教師刻意引導(dǎo)和調(diào)動，就可大大提高留守兒童英語口語表達(dá)的主動性，繼而有效提高其英語口語水平。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文在綜合分析了農(nóng)村留守兒童英語口語水平低下原因的基礎(chǔ)上，針對留守兒童缺乏有效監(jiān)督和輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)興致不高以及基礎(chǔ)知識掌握不牢靠等問題，提出豐富教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)趣味化交際情境、夯實英語基礎(chǔ)等解決對策，以期能夠提高留守兒童口語表達(dá)能力。正如蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說的“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，教學(xué)方法就會高度有效。”因此，面對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，教師除卻要調(diào)整自身的教學(xué)方法，還要以極大的耐心去了解他們，幫助他們打開封閉的心門，降低其對英語口語的懼怕，以豐富有趣的口語交際情境，調(diào)動其英語口語表達(dá)的積極性和主動性，重視他們英語綜合能力的提高，繼而促進其全面發(fā)展。

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作者簡介：

石金翠，貴州省銅仁市，松桃苗族自治縣迓駕鎮(zhèn)完小。