合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略初探

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對農(nóng)村教育越來越重視。尤其是小學(xué)階段，屬于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識的初期階段，對學(xué)生未來的成長具有重要的影響意義?；诖?，本文首先簡要分析了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，隨后從三個方面分析了合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：合作式;農(nóng)村;小學(xué);語文教學(xué)

一、 引言

在農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，樹立學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，真正認(rèn)清教與學(xué)的作用。通過學(xué)生之間合作的學(xué)習(xí)方式，探究相關(guān)的教材內(nèi)容，以此打造高效的語文課堂。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對于農(nóng)村的學(xué)生而言，從小生活中村莊里，不管是家庭教育還是學(xué)生的視野，都是比較局限的。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生性格更為內(nèi)向，不善交流和表達(dá)，其自身的學(xué)習(xí)能力也較低。雖然現(xiàn)代城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，但是，農(nóng)村的教育資源與城市相比，依舊存在較大的差距。所以，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，采用“強(qiáng)灌式”的教學(xué)方法，進(jìn)行語文知識的傳遞，而學(xué)生只能被動接受相關(guān)的知識。久而久之，很多學(xué)生都會產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。此外，我國很多農(nóng)村學(xué)生都是留守兒童，父母不在家，由爺爺奶奶照顧。這一類學(xué)生的心理較為脆弱，內(nèi)心具有一定的自卑感，且與他人交流存在一定的障礙。所以，導(dǎo)致農(nóng)村教育遇到較大的障礙。那么，針對語文課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用這一門學(xué)科的優(yōu)勢，發(fā)揮語言教學(xué)的魅力，采用合作式的教學(xué)方法，給予這些學(xué)生交流的平臺，讓學(xué)生在日常溝通的生活中，找到學(xué)習(xí)的伙伴，以此共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、 合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的特點，合理分組

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個性和特點都是不一樣的。為此，教師在進(jìn)行學(xué)生分組時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力等，遵循優(yōu)劣互補(bǔ)的原則，進(jìn)行分組，讓各個小組的實力保持均衡。首先，教師需要提前了解所有學(xué)生的情況，將學(xué)生分為三個層次：能力較強(qiáng)的學(xué)生為優(yōu)等生，而能力中等的學(xué)生為中等生，能力較差的學(xué)生則為基礎(chǔ)生。接著，教師需要按照以下幾點進(jìn)行小組分配：1. 根據(jù)學(xué)生能力的高低，進(jìn)行分組;2. 根據(jù)學(xué)生的性格特點，進(jìn)行劃分;3. 根據(jù)學(xué)生家庭住址的距離，進(jìn)行小組劃分;4. 根據(jù)學(xué)生的性別，合理分配小組等等。保持每一個小組的人數(shù)為4～6人，由小組成員輪流當(dāng)小組組長，負(fù)責(zé)小組成員任務(wù)的分配，以及總結(jié)小組的意見，回答課堂教師的問題。比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級《楓樹上的喜鵲》教學(xué)時，教師提問：“文章中哪些句子表達(dá)了作者對喜鵲的喜愛之情？”這時，學(xué)生A組內(nèi)開始討論，一個學(xué)生性格活潑，不停在發(fā)問，而一個學(xué)生思維非常活躍，迅速從文章中找出了問題的答案，而小組內(nèi)也有學(xué)生比較沉默，性格內(nèi)向，但是，也會受到小組其他成員的影響，根據(jù)小組其他成員的說法，進(jìn)行思考，并表達(dá)出自己的想法。

（二）共同協(xié)作，共同付出

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要意識到每一個學(xué)生都有自己的長處和短處。教師在分配小組任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每一個小組成員的優(yōu)勢，以此提高小組合作的效率。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級《彩色的夢》教學(xué)時，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生意識到彩色的夢到底是什么樣子？閱讀完文本之后，發(fā)現(xiàn)彩色的夢中，“有的長，有的圓……在白紙上跳蹦?！苯又處熥寣W(xué)生組分析一下這段話，發(fā)現(xiàn)作者采用一些動態(tài)詞語，如聊天，蹦跳等，表達(dá)出鉛筆的調(diào)皮。然后，教師讓學(xué)生繼續(xù)思考，這些可愛的粉筆畫了什么樣的夢？這時，學(xué)生組的分工出現(xiàn)了問題，無法合理安排每一個小組成員的任務(wù)。此刻，教師需要適當(dāng)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個問題，進(jìn)行思考。比如，學(xué)生A思考夢中有哪些景物？學(xué)生B思考有哪些色彩？等等，最后，學(xué)生組成員再將自己完成的任務(wù)總結(jié)出來，選出一個代表，回答教師的問題。這樣，可以讓每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，從而促使他們共同進(jìn)步，互相幫助。

（三）全面性評價，達(dá)到雙贏

在教學(xué)評價過程中，教師除了需要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效評價以外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性的評價。因此，在日常的教學(xué)過程中，首先，教師需要在開展合作式教學(xué)時，參與學(xué)生組，與學(xué)生共同交流和討論相關(guān)的問題和教學(xué)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的想法新穎，應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和贊揚。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維偏離主題，則應(yīng)當(dāng)及時糾正，幫助學(xué)生找到正確的思考方向。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力不集中，沒有積極參與小組間的交流和討論，應(yīng)當(dāng)及時關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，及時引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一直處于沉默狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，幫助學(xué)生克服心理難關(guān)，找到學(xué)習(xí)的自信?？傊處煵粌H僅是站在講臺上，進(jìn)行課堂教學(xué)。還需要融入學(xué)生中，仔細(xì)觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，在小組交流結(jié)束以后，教師可以做出一些總結(jié)性的評價。針對每一個小組的表現(xiàn)情況，進(jìn)行打分，并排列名次，讓學(xué)生意識到學(xué)生組之間的競爭性，以此激發(fā)學(xué)生的榮譽感和責(zé)任感。而對于每一次最后一名的小組，可以設(shè)置一些懲罰條件，比如，小組需要表演一個節(jié)目等。這樣，可以讓學(xué)生組之間進(jìn)行良性競爭，激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。最后，在進(jìn)行實際性評價時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實力，合理設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，并以此作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)，以此幫助他們找到學(xué)習(xí)的意義。這樣，既可以使學(xué)生之間共同進(jìn)步，也能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)雙贏的局面。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)分析農(nóng)村教學(xué)的實際現(xiàn)狀，采用合作式的教學(xué)方法，讓學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，從共同協(xié)作的過程中，找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)的自信。

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作者簡介：

潘海棠，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市武鳴區(qū)鑼圩鎮(zhèn)樹合小學(xué)。