淺談活躍小學數(shù)學課堂氛圍的重要性和途徑

摘 要：活躍課堂氛圍，對于學生學習效率的影響是至關(guān)重要的，如果課堂氛圍是積極活躍的，那么每一名學生都能夠沉浸其中，以更加飽滿的熱情去對待數(shù)學這門學科，反之則亦然。在本文中，筆者針對小學數(shù)學課堂氛圍的營造提出了具體的策略，建議鼓勵以多人合作游戲的方式活躍課堂氛圍、建立學生本位制的教育原則、充分挖掘課本題目的價值與意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂氛圍;合作游戲;學生本位制

隨著課程改革機制的不斷深入，現(xiàn)階段教師在開展教學活動的時候，不能夠僅僅將個人作為主體，而是需要意識到學生在學習數(shù)學這門課程的過程當中，需要不斷地發(fā)揮其主觀能動性，而這一切都需要建立在合作探究小組的基礎之上。需要首先創(chuàng)設出活躍的課堂氛圍，令每一名學生都能夠在課堂中大膽質(zhì)疑、充分想象、自由發(fā)言。

一、 鼓勵以多人合作游戲的方式活躍課堂氛圍

在學習面積公式的時候，教師就可以鼓勵學生們以小組探究合作的方式，可以自愿的結(jié)成小組，也可以由教師按照座位和成績平均的進行劃分，在這堂課程之上，教師不能夠一味地進行講解，也不能夠單刀直入地直接讓學生去背誦面積公式，而是需要讓各個小組充分地發(fā)揮作用，體驗面積公式計算地由來。

例如學習梯形面積的時候，因為在學習梯形面積之前，學生們已經(jīng)學習了正方形面積，長方形面積，三角形面積等規(guī)則圖形的面積，所以這時候教師可以鼓勵小組通過七巧板的形式來啟發(fā)他們的思維。教師給每個小組分發(fā)面積大小一致的梯形圖形，然后讓學生把這個圖形隨意的剪一剪、畫一畫，看看能夠得出哪些自己已知的圖形。通過實際的動手和探討，各個小組的成員很快就能夠發(fā)現(xiàn)一個梯形是可以切割成一個長方形和正方形以及兩個三角形的，這時候根據(jù)已經(jīng)學過的面積公式，將這些圖形進行分別的計算，就能夠得出最終提醒的面積，在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以融入更多的競賽性質(zhì)，鼓勵各個小組互相競爭，看看哪個小組用時時間最短，準確度最高。在這種小組探究的模式之下，學生們學會了互相幫助，學會了依靠自己的力量去探究數(shù)學知識，充分的感受到了數(shù)學這門學科的獨特魅力，既可以培育他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，又可以提高他們已有的知識量，獲得體驗的樂趣。

二、 建立學生本位制的教育原則

如果想要真正的活躍課堂氛圍，那么首先就需要了解到，在現(xiàn)行的教育體制和教育手段當中，究竟是什么因素導致課堂氛圍一直很僵硬和消極的呢，答案必然是因為學生的參與程度較低，如果我們進一步進行挖掘和提問的話，又能夠意識到恰恰是因為師生之間關(guān)系的不對等，或者說教師主體權(quán)威力度過大，造成學生本位的缺失，這才使得課堂氛圍變得呆板和僵硬起來。所以，筆者建議，如果想要真正的活躍小學數(shù)學課堂氛圍，那么必須要建立起學生本位制的教育原則，而這也是與現(xiàn)行核心教育理念相符合的。在小學數(shù)學課堂之上，學生不能夠總是以被動的姿態(tài)，盲目地聽老師講課，而是需要參與到教師的授課環(huán)節(jié)當中去，讓學生動口動手，充分的發(fā)揮學生的思維活躍度，能夠鼓勵學生對教師和課本知識進行大膽的質(zhì)疑，同時，也可以利用自己的動手操作機會來檢驗知識。不僅如此，對待問題，教師也需要一種全新的態(tài)度去看待，盡可能地鼓勵學生們提出更多的問題，在其中，教師則需要扮演一個思維的引導者，需要通過多種方式來引導學生關(guān)注到教學重難點并且提出問題，而不是簡單直白的由教師直接說出結(jié)果。

總的來說，如果想要打造更加活躍的小學數(shù)學課堂，那么必須要屏棄傳統(tǒng)的教師主體地位，而是采取學生本位制的教育原則，和學生站在平等的基礎上進行教與學關(guān)系的互動，達到教學相長，師生之間共同探索，共同學習，這樣才能夠?qū)W生從應試教育的牢籠中解脫出來，投身于更加活躍的數(shù)學課堂之中去。

三、 充分挖掘課本題目的價值與意義

在針對課本題目進行講解的時候，目前很多教師還是采取照本宣科的方式，一道題，一個講法，一道題，一個解答方式，但這種方式并不是對現(xiàn)有小學數(shù)學教材價值的最深入挖掘，相反的是，筆者認為需要充分的挖掘課本題目當中所包含的價值，對課本教材中所包含的一系列題目做出改編和變化，這樣可以盡可能地培育學生的創(chuàng)新性思維，也可以使得學生在這種改編的過程中感受到愉悅的情緒，從而創(chuàng)建更加活躍的數(shù)學環(huán)境。

在改編題目時，必須要遵從以下兩個原則：首先需要做到一題多變，一題多，解題目的變化并不是最終的目標，通過題目的變化，使得學生能夠轉(zhuǎn)換思維，做到舉一反三，將剛剛學習的內(nèi)容更好地運用出來，甚至是逐漸做到遷移是學習，這才是改編題目的真正目的所在。其次，題目地改變應當遵循開放性的原則，也就是說在題目中不應當設置十分充足的條件，而是需要給予學生去探索和發(fā)現(xiàn)的機會，學生在探索中發(fā)現(xiàn)，這道題目地解答方式是多種多樣的，最終的結(jié)論更是大相徑庭的，例如再比較大小的時候，教師就可以給出一個變量單位，讓學生進行比較——同學們，下面我們來比一比這兩組數(shù)字之間的大?。?b與4b。在這道題目當中是不可能做到唯一答案的，這道題目的開放性就是非常強的，此時學生就可以充分調(diào)動自己的立體性思維，對照題目進行全方位的觀察與思考，考慮到b這是一個變量，那么由于變量的大小是無法確定的，所以這道題在比較大小的時候，也需要做到分情況考慮。如果b是一個小數(shù)或者是一個分數(shù)的話，那么這兩組數(shù)字之間的大小應該怎么比呢？如果b是一個負數(shù)的話，那么大小應該怎么比呢，如果b是一個正整數(shù)的話，那么它們之間的大小又是怎么樣的呢？這種開放性題目出現(xiàn)，給予了學生們無限討論和遐想的空間，也使得每一名學生都能夠在這種思考中變得更加興奮，這樣活躍的課堂氣氛也就形成了。

四、 結(jié)束語

綜上所述，想要打造活躍的課堂氛圍，那么就需要讓學生們能夠彼此依靠，互相幫助，積極地去學習知識，探索知識，并且在相互辯論和探索的過程當中，感受到數(shù)學這門學科的獨特魅力所在，也能夠了解到數(shù)學知識具有生活化的一面，這樣才可以持續(xù)不斷地激發(fā)學生的學習動力，使得數(shù)學課堂真正的成為師生互動頻繁，生生互動，有效的高效課堂。

參考文獻：

[1]楊敏.淺談活躍小學數(shù)學課堂氛圍的重要性和途徑[J].學周刊，2019（28）：84.

[2]陳虎琴.培養(yǎng)學生自主學習能力，提高小學數(shù)學課堂氛圍[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）：104.

作者簡介：

梅苗，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區(qū)高坪鎮(zhèn)中心小學。