小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀綜合實(shí)踐指導(dǎo)策略分析

摘 要：語(yǔ)文課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的成分，同樣也是素質(zhì)教育要求下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)同時(shí)也能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量上有了更高的要求，并且對(duì)于學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行了積極的探索，從而保證學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀盡最大可能多吸收些知識(shí)。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于課外閱讀綜合實(shí)踐的指導(dǎo)仍然存在一些問(wèn)題，因此本文將以小學(xué)中年段為例，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課外閱讀;綜合實(shí)踐;策略;小學(xué)中年段

一、 引言

隨著素質(zhì)要求的不斷提高，近年來(lái)，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀越來(lái)越受到大家的關(guān)注。但是在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育等不利的外界因素的影響，課外閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展顯得尤為艱難，教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏依規(guī)定的系統(tǒng)化的過(guò)程，指導(dǎo)的行為也是非常短暫的。學(xué)生的課外閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的過(guò)度。因此，教師針對(duì)學(xué)生課外閱讀綜合實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)就顯得尤為重要。

二、 小學(xué)中年段開展語(yǔ)文課外閱讀綜合實(shí)踐的重要性

（一）課外閱讀綜合實(shí)踐影響學(xué)生思想品德形成

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)的對(duì)課外閱讀中所看到的美好人物形象產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生向這些優(yōu)秀的人物學(xué)習(xí)。由此可見，通過(guò)課外閱讀，讓一些具備優(yōu)秀品質(zhì)的主人公進(jìn)入學(xué)生的生活，在一定程度上影響他們的行為習(xí)慣，給他們樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生自己有榜樣意識(shí)，找到自己學(xué)習(xí)的榜樣遠(yuǎn)比教師說(shuō)再多遍要有用得多。

1. 課外閱讀綜合實(shí)踐有利于給學(xué)生樹立榜樣作用

在課外閱讀中，學(xué)生在面對(duì)充滿正能量的人物和充滿負(fù)能量、邪惡的人的態(tài)度是完全不一樣的，在面對(duì)正能量的人物時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生想要向他們學(xué)習(xí)，向他們靠近的想法，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在面對(duì)邪惡的人物時(shí)，對(duì)于他們所做出的一些不好的事情，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的去遠(yuǎn)離他們，不去做和他們一樣的事情，也不會(huì)想要去成為他們那樣的人。

2. 課外閱讀綜合實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的辨別能力

在課外閱讀中出現(xiàn)的主要人物，往往能吸引住學(xué)生的眼球，迫使學(xué)生去觀察他們身上所體現(xiàn)出的不同的精神特質(zhì)，判斷人物的所作所為是否正確得當(dāng)，漸漸地，在潛移默化中學(xué)會(huì)了辨別是非，學(xué)會(huì)了換位思考，逐漸培養(yǎng)自己的辨別能力。

3. 課外閱讀綜合實(shí)踐拓寬了學(xué)生的思維力、發(fā)展學(xué)生的想象力

課外讀物之所以吸引著學(xué)生去閱讀，最重要的就是讀本的情景設(shè)置巧妙。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自主地跟隨作者的筆觸去感受情節(jié)的發(fā)展，想象故事未來(lái)的走向，一步步將自己引向故事的深處。學(xué)生的想象力、思維能力在這樣的探尋中不斷的得到訓(xùn)練與激發(fā)，大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課外閱讀綜合實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

豐富的積累來(lái)源于大量的閱讀實(shí)踐。要想培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的課外閱讀積累，必須要進(jìn)行廣泛地閱讀。在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一個(gè)孩子會(huì)寫文章與否，不是靠教師規(guī)規(guī)矩矩地教出來(lái)的，而是靠自己大量地閱讀積累下來(lái)的。只有當(dāng)自身的語(yǔ)言積累到達(dá)一定的程度，語(yǔ)言文字的運(yùn)用才能手到擒來(lái)，語(yǔ)感才能有所提升。古人說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，我們也可以說(shuō)“書讀百篇，其義自見”。

三、 緊抓教師指導(dǎo)下的有向課外閱讀綜合實(shí)踐

在現(xiàn)如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)課外閱讀綜合實(shí)踐的重視還不是很高，許多學(xué)生因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)各種各樣高強(qiáng)度的作業(yè)、補(bǔ)習(xí)，課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，有的甚至就沒(méi)有了課外閱讀。在應(yīng)試教育的大背景下，教師越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，課外閱讀幾乎沒(méi)有關(guān)注。同時(shí)基于教師自身對(duì)課外閱讀指導(dǎo)理念的缺失，所以在課外閱讀綜合實(shí)踐指導(dǎo)中就表現(xiàn)出很大的隨意性，沒(méi)有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。然而在教師指導(dǎo)下的有向課外閱讀綜合實(shí)踐可以大大節(jié)約閱讀時(shí)間也會(huì)提高閱讀效果。

在課外閱讀前期，有教師或者學(xué)生通過(guò)講述主要內(nèi)容或者分享閱讀感悟的方式來(lái)給大家推薦讀本。導(dǎo)讀課的目的就在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)基本的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有法可依，以減輕學(xué)生的閱讀難度。例如在學(xué)完《一本男孩子必讀的書》這篇課文后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《魯濱孫漂流記》這本小說(shuō)。

本次導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)理念是：第一：解學(xué)生之惑：字小文長(zhǎng)，不愿讀;讀不懂，理不清情節(jié);讀完沒(méi)有收獲，只關(guān)注情節(jié)，不知道怎樣做摘抄;第二：開發(fā)學(xué)生資源，師生共導(dǎo)。已讀的學(xué)生給未讀的學(xué)生導(dǎo);教師在學(xué)生導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上再作提升點(diǎn)撥。第三：興趣是最好的老師，讀懂是內(nèi)在的動(dòng)力，以興趣為先，鼓勵(lì)為主，教給方法，從而讓學(xué)生悅讀。在這樣的設(shè)計(jì)理念下，本次導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)定為：了解作者笛福及作品背景;了解名著主要內(nèi)容，理清名著情節(jié)，簡(jiǎn)單賞析魯濱孫的人物形象，感悟人應(yīng)該怎樣面對(duì)困難;賞讀經(jīng)典語(yǔ)段，了解作者的寫作風(fēng)格，做好摘抄讀后感;激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀原文的興趣，并且讀出自己的感悟。

四、 營(yíng)造激勵(lì)課外閱讀綜合實(shí)踐的環(huán)境和氛圍

學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好閱讀氛圍的創(chuàng)造，在一個(gè)充滿書香的環(huán)境中閱讀，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣可以得到很好的保持。例如，校園圖書館的環(huán)境與藏書布置，讀書角的開辟，就是把學(xué)生的生活環(huán)境打造成書的世界，無(wú)論他們走到哪，都能有書可讀。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)校生活的另一個(gè)主陣地，也必須創(chuàng)造良好的讀書氛圍。班級(jí)圖書角，漂流書架，教室閱讀之星評(píng)比，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生閱讀。教室的板報(bào)可以專門給孩子開辟一塊，展示閱讀成果，教師利用班隊(duì)等課給學(xué)生交流讀書心得，創(chuàng)辦閱讀講壇等等，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，感受閱讀的美妙。

五、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，日積月累，方能生悟。教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先要注重學(xué)生的文本體驗(yàn)和學(xué)生信息獲取的能力，從這兩方面出發(fā)，給學(xué)生推薦適合的閱讀刊物，并且，教師指導(dǎo)下的有向課外閱讀必須時(shí)刻緊抓，給予學(xué)生在閱讀前期、中期和后期相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，立足學(xué)生的個(gè)性特征和閱讀的能力表征。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都有所不同，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介：

馬英，重慶市，重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。