教具在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用探究

摘 要：自制教具、學(xué)具在我們小學(xué)的教學(xué)中非常普遍，不僅是數(shù)學(xué)、語文課上能經(jīng)常使用，科學(xué)課上也非常需要自制教具、學(xué)具。

關(guān)鍵詞：自制教具;實驗袋;循環(huán)使用;交流平臺多樣化

小學(xué)科學(xué)課，注重實驗教學(xué)，一般的內(nèi)容都是在實驗室內(nèi)完成的。通過實驗?zāi)馨牙碚摵蛯嵺`相結(jié)合，通過實驗來檢驗理論以及在實踐中的應(yīng)用。實驗室里配備了好多合適的器材，都是跟教材配套的，可是在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，有的器材不一定適合本班的學(xué)生，需要師生共同研究出適合自己的教具。

一、 教具在科學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用

實驗教學(xué)讓學(xué)生更直觀，更容易理解內(nèi)容。例如，三年級下冊有節(jié)內(nèi)容是《磁鐵有磁性》，這節(jié)課，學(xué)生理解應(yīng)該是非常容易的，小時候都玩過一個小游戲，拿塊磁鐵，放在紙下面，上面放個釘子，動磁鐵釘子跟著動。他們從小的時候就開始接觸磁鐵，有一定的生活經(jīng)驗，但是概念不是很清晰，甚至有的學(xué)生說是吸鐵石。只是認識了知識的表象，沒有分析出磁鐵有磁性的本質(zhì)。

教學(xué)這部分知識的時候，我就想到了自制教具。為了弄清楚磁鐵的本質(zhì)，讓學(xué)生懂得，磁鐵不只是吸引鐵的，還能吸引其他的金屬。我給學(xué)生配備了實驗袋，實驗袋的內(nèi)容讓學(xué)生自己想，把你想到的身邊的任何東西都可以放到實驗袋中。孩子們準(zhǔn)備的很充分，筆、紙、橡皮、塑料瓶子、勺子、鉛筆盒等等，他們通過實驗得知，磁鐵不僅能吸引鐵，多到能吸引金屬的東西，不光有鐵，鐵只是其中一部分。他們的實驗袋還可以交替使用，這樣讓學(xué)生從身邊取材，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、 重視自制實驗袋的使用

剛才提到了實驗袋，我覺得在每節(jié)實驗課中使用實驗袋是非常重要的。預(yù)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生通過準(zhǔn)備材料把所有試驗用的東西全部放在實驗袋里。這樣做，既能讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)，了解下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的東西，又讓學(xué)生養(yǎng)成對知識的整理，學(xué)習(xí)更有條理性。讓學(xué)生親身體驗，體會到其中的樂趣，同時學(xué)會分享。

就比如剛才提到的關(guān)于磁鐵的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)需要，準(zhǔn)備材料的時候，把自己認為不能讓磁鐵吸引的放到一起，能被吸引的放到一起，然后通過課上實驗再得到驗證。小組間還可以交換進行實驗，這樣能促進小組間的交流，還能豐富實驗的素材，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、 自制教具、學(xué)具可以循環(huán)使用

學(xué)生留下來的實驗袋，選出比較好的，可以循環(huán)使用。有的小組自己準(zhǔn)備的實驗袋還是非常有實用價值的，學(xué)生自己總結(jié)的，從學(xué)生的心理出發(fā)，滿足他們不同的需求。所以，當(dāng)實驗結(jié)束，教師可以根據(jù)課上效果，選出有價值的實驗袋保存，給下屆學(xué)生循環(huán)使用，既不浪費，又讓本屆學(xué)生有成就感，對本屆下屆學(xué)生都是刺激。實驗袋上可標(biāo)注時間，小組成員的名稱，如果循環(huán)幾年，下屆的學(xué)生也可以進行補充，同時寫上自己的名字，這是留給學(xué)弟學(xué)妹最好的禮物。

四、 學(xué)生對自制教具的交流是多種平臺的

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每節(jié)實驗課中都要鍛煉學(xué)生動手操作能力，小組合作能力，自主創(chuàng)新能力。本組內(nèi)制作的各種學(xué)具，都有自己的優(yōu)點和缺點，經(jīng)過全班交流探討優(yōu)化后的學(xué)具，更具有展示性。這個交流的平臺可以是全班集體交流，也可以教師把有成果拍成照片，通過其他平臺交流，例如微博、微信朋友圈、同行班級等。在這個成果共享的過程中，學(xué)生收獲成功，尤其是不敢在全班大膽發(fā)言的孩子，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的看法，這樣就能讓盡可能多的孩子參與到我們的教學(xué)活動中來，使每個孩子都能得到鍛煉。

此外我們的科學(xué)教學(xué)還要向課外延伸。例如，曾經(jīng)有個孩子想知道一棵小草每天要喝多少水。這個提議得到很多孩子的響應(yīng)。他們找來幾株同一種草，種在同樣的土壤里。栽好后，有的放到室內(nèi)南面的窗臺上，有的放在室外北面的窗臺上，有的放到室外的草叢里，經(jīng)過精心布置之后，學(xué)生得到了自己的結(jié)論，小草每天喝的水是一樣的，為什么不同的地點，水量不一樣呢，因為有的水分被大地吸收了，有的蒸發(fā)掉了，陽光充足的地方，水蒸發(fā)的快一些，背陰的地方，蒸發(fā)的就慢一些。

孩子們感興趣的話題實在是太多，我們不可能針對每個問題都進行研究，但是碰到共性的問題，我們可以跟學(xué)生一起設(shè)計，教師參與到學(xué)生的實驗中來，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)進行分析，比如提出同類問題的全國有多少份，找到大家的共性。

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作者簡介：

劉金生，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)第三小學(xué)。