核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，并且在新課改要求下，教師應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。從高中語(yǔ)文閱讀的角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便要求教師掌握閱讀教學(xué)技巧，對(duì)此，本文將通過(guò)分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而著重探討基于核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);高中語(yǔ)文

一、 引言

語(yǔ)文閱讀對(duì)于豐富學(xué)生文化知識(shí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，重視閱讀策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，建構(gòu)語(yǔ)文語(yǔ)言體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中語(yǔ)文閱讀落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

（一）實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)任務(wù)

立德樹人是黨十九大著重提出來(lái)的教育思想，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)全方位落實(shí)，踐行素質(zhì)教育理念，促進(jìn)立德樹人教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，以推動(dòng)教育公平發(fā)展，為社會(huì)建設(shè)提供所需要的人才。所以現(xiàn)階段國(guó)情要求教育應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而這種全面型、高素質(zhì)人才的輸出則需要加強(qiáng)教育建設(shè)，因此，教育部門也針對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，提出了核心素養(yǎng)的建設(shè)理念，并把它列入教育體系中，尤其是在高中學(xué)校，高中生未來(lái)能否取得良好發(fā)展，考上理想大學(xué)，獲得更多深造機(jī)會(huì)，取決于現(xiàn)階段教育教學(xué)的水平。這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)會(huì)，在核心素養(yǎng)塑造下，更能促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，提高閱讀教學(xué)效果，從而逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

（二）有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科相較于其他學(xué)科還是有明顯差異的，語(yǔ)文更多體現(xiàn)人文性特點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)文言文字的重任，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不都在使用著漢語(yǔ)言文字，因此，為了使學(xué)生更好地學(xué)好文言文字，明白文字內(nèi)涵及意義，便需要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能升華學(xué)生的人文情感，培養(yǎng)情感觀念，達(dá)到提升人文素養(yǎng)的目的，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念?；谠撎刭|(zhì)，高中語(yǔ)文教學(xué)有極重要的現(xiàn)實(shí)教育意義，可想而知，教學(xué)任務(wù)是多么艱巨。一方面，核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，提高思維能力，教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言與思維的塑造，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)表達(dá)技能，進(jìn)而具備建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，可見(jiàn)，語(yǔ)言的運(yùn)用和思維的發(fā)展是相互促進(jìn)的。另一方面，審美和文化也是語(yǔ)文人文性特質(zhì)的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的審美感知，能夠在豐富的文字中體會(huì)到我國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)涵及價(jià)值，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生情感觀念的形成，所以在核心素養(yǎng)下，能夠更加凸顯語(yǔ)文的特質(zhì)及本質(zhì)。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）廣泛閱讀，拓寬眼界

學(xué)生借助閱讀可以掌握諸多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵，在閱讀中吸收語(yǔ)言文字精華，因此，廣泛的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。在進(jìn)行廣泛閱讀時(shí)，學(xué)生可以積累多方面的文化知識(shí)，促使自身眼界變得更加寬廣，培養(yǎng)多角度、全方位看待問(wèn)題的能力，這在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)一篇演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》的閱讀文章時(shí)，該文主要描述了因種族歧視，黑人在美國(guó)受到的不公平、不公正待遇的現(xiàn)象，所以黑人渴望維權(quán)，希望維護(hù)人格尊嚴(yán)，并堅(jiān)持斗爭(zhēng)到底的行為。雖然文中所涉及的歧視現(xiàn)象發(fā)生于美國(guó)，但僅僅在美國(guó)才有嗎？其他國(guó)家也存在同樣的種族不公平現(xiàn)象。對(duì)此，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，開(kāi)闊更廣泛的視野，教師可以提前搜集一些類似種族歧視、階級(jí)斗爭(zhēng)以及不平等的相關(guān)視頻、資料與圖片，比如，為學(xué)生放映《辛德勒的名單》中關(guān)于反種族的片段，并配合相關(guān)的圖片及文字播放，引發(fā)學(xué)生更深的思考，通過(guò)這樣的方式，既能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，更明白文章的中心思想及正確的思想觀念。

（二）精細(xì)閱讀，感悟情感

很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，把閱讀內(nèi)容讀一遍便認(rèn)為達(dá)到目的了，這樣應(yīng)付了事起不到真正的閱讀效果。閱讀文章應(yīng)該精細(xì)化閱讀，要做到將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、內(nèi)涵與文化素養(yǎng)，這樣才能達(dá)到真正的閱讀目的。所以，高中語(yǔ)文在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的精細(xì)閱讀，真正深入探究閱讀內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟作者意圖。

例如，在閱讀《荷塘月色》文章時(shí)，可以從文章的寫作手法、運(yùn)用的寫作技巧及體現(xiàn)了作者怎樣的感情等方面來(lái)對(duì)文章展開(kāi)精細(xì)化閱讀。比如，文中用到了大量疊詞、形容詞來(lái)描述這荷塘月色的美麗景色，如“亭亭”“曲曲折折”等等，同時(shí)比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用，更是使得文章呈現(xiàn)出栩栩如生，美妙動(dòng)人的景象，引發(fā)人們聯(lián)想。由此可見(jiàn)，作者對(duì)于荷花是多么喜愛(ài)，才有了高度地贊美贊揚(yáng)之情。通過(guò)分析閱讀文章的這些特性，便能讓學(xué)生體會(huì)到寫作手法、表達(dá)技巧的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)應(yīng)用到自己平時(shí)的寫作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（三）延伸閱讀，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

延伸課堂閱讀，也是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的一種重要手段，通過(guò)深度的延伸閱讀，讓學(xué)生發(fā)散思維與想象，更好的引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)思考。所以，教師還應(yīng)在原有閱讀基礎(chǔ)上，從不同的方面延伸學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，使其積累閱讀素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，不斷地促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

例如，在完成《孔雀東南飛 并序》這篇閱讀文章時(shí)，在完成教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)提問(wèn)方式，延伸學(xué)生閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如：?jiǎn)栴}一：劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情為何是背景？是什么導(dǎo)致的呢？問(wèn)題二：生活中或是所學(xué)的知識(shí)中還有哪些人的愛(ài)情故事是與之類似的？問(wèn)題三：你能創(chuàng)意改編本文嗎？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，便能讓學(xué)生通過(guò)延伸閱讀更加激發(fā)自己情感，提高解決問(wèn)題的能力，豐富自身的文化素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上，語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代給予的教學(xué)要求，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而采取行之有效的教學(xué)策略，從閱讀教學(xué)中升華學(xué)生的人文素養(yǎng)與文學(xué)情感，進(jìn)而促成學(xué)生一步步形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（12Z）：14-17.

作者簡(jiǎn)介：

張超，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第三中學(xué)。