后“茶館式”教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，后“茶館式”教學(xué)法也越來越受到教師們的青睞。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，后“茶館式”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。在初中語文教學(xué)中，若能發(fā)揮出其這一教學(xué)法的優(yōu)勢，必然有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，本文從備課要求、角色定位、關(guān)鍵方法三方面對(duì)后“茶館式”教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了初步探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;后“茶館式”;教學(xué)應(yīng)用

后“茶館式”教學(xué)“簡單來說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，”這一過程是為學(xué)生服務(wù)的，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力都具有不可忽視的作用。所以在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視起對(duì)后“茶館式”教學(xué)的研究與實(shí)踐，從而在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。以下，便是本人對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 備課要求：精致解讀文本內(nèi)涵

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用后“茶館式”教學(xué)需要對(duì)前期階段的備課進(jìn)行有效的改進(jìn)。為了能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行精致的解讀，并在這一過程中明確教學(xué)的重難點(diǎn)所在，從而為后“茶館式”教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要在全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這也是促使后“茶館式”教學(xué)與語文教學(xué)融合到一起的重要方式。只有做好充足的備課準(zhǔn)備，才能發(fā)揮出后“茶館式”教學(xué)的優(yōu)勢，從而使課堂教學(xué)精致化。

以《海燕》的教學(xué)過程為例，為了能夠增強(qiáng)文本解讀的廣度和深度，我非常重視在備課方面的改進(jìn)。因此，在備課期間，我首先對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行精致的解讀，了解到了該課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于把握詩歌的意象，體會(huì)詩人的情感，理解詩中蘊(yùn)含的哲理。為了完成以上任務(wù)，本人認(rèn)為可以抓住一個(gè)突破口——象征手法。通過分析文中不同意象的象征內(nèi)涵來感知文意，結(jié)合寫作背景，便可把握詩人的情感及詩中蘊(yùn)含的哲理。為此，我對(duì)文章進(jìn)行了“結(jié)構(gòu)化”的分析，明確了知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)所在，從而對(duì)文本內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)知。之后，我將其與后“茶館式”教學(xué)法結(jié)合到了一起，對(duì)學(xué)生學(xué)的方法和方式進(jìn)行了引導(dǎo)，如：方法為讀、練、做、議，方式主要集中于自主預(yù)習(xí)和提出問題，從而在循序漸進(jìn)中提高了教學(xué)效率。

二、 角色定位：旁觀者、協(xié)調(diào)者與服務(wù)者

在教學(xué)中，教師的角色定位是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，影響著整個(gè)課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施以及教學(xué)效率的提升。那么，在“茶館”里，教師應(yīng)該以怎樣的角色參與其中呢？首先，教師應(yīng)該是一位積極的旁觀者，既能夠掌握學(xué)生的基本情況，又可以為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間;其次，教師應(yīng)該是協(xié)調(diào)者，能夠在給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓舞的同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的諸多偶然情況;最后，教師還應(yīng)該做好服務(wù)者的角色，要積極為學(xué)生提供資源和各種便利，從而建立一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以《變色龍》的教學(xué)過程為例，在應(yīng)用后“茶館式”教學(xué)法時(shí)，我非常關(guān)注自身的角色定位，盡可能在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)給予了充分的協(xié)調(diào)與服務(wù)。在具體的教學(xué)過程中，我首先安排學(xué)生“讀一讀”，讓學(xué)生不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文，了解課文大意，并以旁觀者的角色對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了觀察。接著，我給學(xué)生列張任務(wù)清單，通過問題帶動(dòng)閱讀，梳理情節(jié)，分析人物關(guān)系。然后，我開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，邀請(qǐng)大家一起議一議自己與文本進(jìn)行對(duì)話之后的感受，從而使學(xué)生在練與議中認(rèn)識(shí)到了這一小說中的情節(jié)沖突以及個(gè)性鮮明的人物形象。同時(shí)，在大家議論的過程中，我主要是以協(xié)調(diào)者的身份進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶學(xué)生分析了小說的語言特點(diǎn)。而在講和做的過程中，我將自身角色定位為服務(wù)者，向?qū)W生講述了學(xué)生讀不懂的內(nèi)容，并提出一些針對(duì)性的問題，從而發(fā)揮出了后“茶館式”教學(xué)法的優(yōu)勢。

三、 關(guān)鍵方法：先學(xué)后教

后“茶館式”教學(xué)中有“學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講”，這在本質(zhì)上體現(xiàn)出了后“茶館式”教學(xué)需要“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是先讓學(xué)生去學(xué)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況去教。在一些教師的潛意識(shí)里，學(xué)生只有教才能會(huì)，這種思想在很大程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展，否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。而“先學(xué)后教”的這一教學(xué)過程則正好與其相反。通過“先學(xué)后教”，學(xué)生能夠自主思考，產(chǎn)生問題，還能夠在學(xué)習(xí)中了解到自己的不足之處，這對(duì)于學(xué)生自主思維意識(shí)與能力的提升具有重要作用。

以《魚我所欲也》的教學(xué)過程為例，為了有效落實(shí)后“茶館式”教學(xué)法，我先為學(xué)生提供了學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己讀課文，結(jié)合注解了解課文大意，并提出自己的疑問或者讀不懂的地方，從而有效引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。在這一基礎(chǔ)上，我通過對(duì)學(xué)生所遇到的難點(diǎn)的了解，展開了針對(duì)性的“教”，從而在避免浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。例如：在講到詞句方面的歸納時(shí)，針對(duì)“與”“得”“為”等詞，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行有效的把握，所以我便利用一些例句進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，后“茶館式”教學(xué)是符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢的重要教學(xué)方法，對(duì)于初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高和初中生的全面發(fā)展與進(jìn)步具有重要作用。所以，作為當(dāng)代教師要重視對(duì)后“茶館式”教學(xué)方法的研究與落實(shí)，以有效提高教學(xué)實(shí)效性。

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作者簡介：

王培麗，福建省泉州市，泉州市安溪縣崇德中學(xué)。