淺談?dòng)變簣@教育教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

摘 要：師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒園內(nèi)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。本文對(duì)現(xiàn)階段師幼互動(dòng)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)為更好地優(yōu)化師幼互動(dòng)提出一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;師幼互動(dòng);教學(xué)探究

一、 引言

幼兒園教育是一個(gè)人接受社會(huì)教育的開(kāi)端，會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)造成很大的影響。想要營(yíng)造更好的開(kāi)端，首先就應(yīng)該構(gòu)建更為健康的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師只有明確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段師幼互動(dòng)中存在的不足，才能為幼兒園教學(xué)水平的提升帶來(lái)更多的幫助。

二、 現(xiàn)階段師幼互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒的主體性明顯缺失

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒和教師都應(yīng)該是互動(dòng)的主體對(duì)象。但由于教師成年人的固有思維，和對(duì)幼兒一直抱有的短期監(jiān)護(hù)人心態(tài)，在很多實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多處于主導(dǎo)者的地位。他們控制著整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起和開(kāi)展過(guò)程，而幼兒往往無(wú)意識(shí)的成為了依賴者和服從者。這讓幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)無(wú)法得到實(shí)際的保障，最終不僅降低了教師教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性，還嚴(yán)重了影響了幼兒的主觀能動(dòng)性，限制了教師教學(xué)效率的增長(zhǎng)。

（二）師幼互動(dòng)形式單一

在現(xiàn)階段幼兒園的師幼互動(dòng)中，教師和幼兒的互動(dòng)還是以傳統(tǒng)的指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理為主。幼兒并沒(méi)有過(guò)多的選擇權(quán)，只能聽(tīng)從教師的教育和指導(dǎo)。不僅不能打斷教師精心制定的教學(xué)流程，也不能自由的和其他學(xué)生乃至教師進(jìn)行互動(dòng)。幼兒的自由行為被限制在一定的時(shí)間和空間之內(nèi)，教師對(duì)他們的期待更多的是安安靜靜服從自己的安排。幼兒在很多事情上，包括能不能去再玩一次喜歡的玩具、離開(kāi)自己的位置去拿東西，都要接受教師的指令。教師和幼兒之間平等的游戲互動(dòng)，情感交流以及幼兒向教師發(fā)表自己的見(jiàn)解等現(xiàn)象很少出現(xiàn)。

（三）師幼互動(dòng)行為帶有情緒特征

很多教師長(zhǎng)年累月的教學(xué)過(guò)程中，自身的教學(xué)態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了或多或少的改變。在遇到一些學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，很容易產(chǎn)生情緒化的行為。幼兒本身年齡較小，也沒(méi)有健全的生活認(rèn)知，很容易犯一些在成年人視角中較為低級(jí)的錯(cuò)誤。而很多教師在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，疏忽了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，簡(jiǎn)單粗暴的采取更為嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。教師的種種負(fù)向行為會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生互動(dòng)情緒的發(fā)展，并對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)造成很大的影響。

三、 優(yōu)化幼兒園師幼互動(dòng)的有效策略

（一）建立親密平等的師幼關(guān)系

想要更好地開(kāi)展幼兒園的師幼互動(dòng)活動(dòng)，教師首先就應(yīng)該和孩子建立親密且平等的師幼關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，幼兒更加喜歡和善、耐心、公平公正的教師，不太喜歡嚴(yán)苛、喜歡懲罰孩子、脾氣壞的教師。雖然兩種教師的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但互動(dòng)態(tài)度卻能在很大程度上決定幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，兩位教師的課堂教學(xué)氛圍也有著很大的差異性。很多幼兒在上哪位嚴(yán)厲教師的課時(shí)，生怕因?yàn)榉噶耸裁村e(cuò)而受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，不僅不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，還會(huì)因?yàn)榻處煹呢?zé)罵產(chǎn)生不同程度的逃避和畏懼心理。這位教師的課堂教學(xué)氛圍一直都十分的低沉，學(xué)生很少主動(dòng)地和教師進(jìn)行互動(dòng)。即使是在開(kāi)展一些活動(dòng)時(shí)，一直都是出于對(duì)教師的畏懼心理進(jìn)行活動(dòng)，而活動(dòng)的質(zhì)量也相對(duì)較差。而那位和善的教師，在學(xué)生回答問(wèn)題是，大多采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的態(tài)度。即使幼兒回答錯(cuò)誤，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。學(xué)生在和這位教師進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，總是主動(dòng)的配合教師的指導(dǎo)，讓活動(dòng)質(zhì)量穩(wěn)定的提升。

（二）教師要做好自身的清晰定位

教師的教學(xué)定位對(duì)師幼互動(dòng)也起到了很大的影響。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，幼兒才是教學(xué)活動(dòng)的主體，以幼兒實(shí)際體驗(yàn)為主的教學(xué)工作才能滿足更多幼兒的個(gè)人需求。教師只有對(duì)自身的教學(xué)定位有著清晰地認(rèn)知，才能更好地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)該是幼兒的合作者。教師要耐心傾聽(tīng)幼兒的需求和想法，在開(kāi)展一些教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師不能完全主導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展方式。教師可以積極的和幼兒進(jìn)行溝通，一同制定活動(dòng)的規(guī)則，這樣才能更加有效地激發(fā)幼兒的參與熱情。

其次，教師應(yīng)該是幼兒交流機(jī)會(huì)的提供者。在開(kāi)展游戲或教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該給幼兒充分的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒和其他學(xué)生乃至教師進(jìn)行平等地交流。教師只有和學(xué)生建立平等的關(guān)系，才能最大限度的打消教師身份對(duì)幼兒帶來(lái)的壓迫感，真正拉近師生之間的距離。最后，教師應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者和輔助者。在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能的了解到每一位幼兒的實(shí)際情況，并且結(jié)合他們?cè)诨?dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，分析他們的個(gè)人差異。從而不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，為幼兒帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）關(guān)注幼兒的實(shí)際需求

滿足幼兒需求是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷的審視自身的教學(xué)行為，確保不會(huì)讓幼兒的活動(dòng)情緒受到自身思維的影響。需求可以分為共同需求和個(gè)別需求，教師可以從這兩個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)化和改革。幼兒的年齡層次十分相近，他們有著共同的心理變化和心理需求。教師在日常的教學(xué)工作中，要善于傾聽(tīng)幼兒的交談，把握幼兒在這一時(shí)期的情感沖突和需要。然后再圍繞對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，及時(shí)的給予正面的引導(dǎo)，從而制定出更多別有成效的教學(xué)活動(dòng)。這些互動(dòng)只有源自幼兒的興趣，才能在滿足幼兒心理需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)水平的提升。

雖然同一年齡段的幼兒有著共同的心理需求，但由于成長(zhǎng)環(huán)境和日常生活的差異，每個(gè)幼兒都有著基于個(gè)體差異性的個(gè)別需求。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真觀察學(xué)生存在的差異性，結(jié)合因材施教的教育理念，為不同的學(xué)生帶來(lái)符合其實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾名孩子動(dòng)作不協(xié)調(diào)，教師就可以在日常的教學(xué)中為他們帶來(lái)更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和動(dòng)作指導(dǎo)。對(duì)于一些語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，教師更要鼓勵(lì)他們和教師展開(kāi)積極的交流。對(duì)于一些膽小內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，教師要給他們更多的關(guān)懷，鼓勵(lì)他們和別人交朋友。只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，從而穩(wěn)定地提升幼兒園的教育水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的師幼互動(dòng)是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。教師在日常的教學(xué)工作中，要關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的情感需求，和他們建立更加平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)他們表達(dá)出自己的實(shí)際需求。這樣教師才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，從而增強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈俏.淺談如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中師幼的無(wú)障礙互動(dòng)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2018，15（3）：215.

[2]杜紅梅.建構(gòu)良好師幼互動(dòng) 積極探索改課方式[J].林區(qū)教學(xué)，2014（3）：111-112.

[3]龔靜莉.幼兒園師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)的研究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2017，14（3）：222.

作者簡(jiǎn)介：

樂(lè)蕓蕓，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)虹軸幼兒園。