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    新課程理念下的初中歷史教學(xué)改革探討

    2020-04-14 04:48:47韓忠民
    讀天下 2020年1期
    關(guān)鍵詞:初中歷史新課程教學(xué)改革

    摘 要:隨著新一輪課程改革的不斷深入,其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)以及未來(lái)發(fā)展等的思考也帶來(lái)了教學(xué)的另一次全新的改革,對(duì)于全面的推動(dòng)素質(zhì)教育有著重要的意義。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥,再加上歷史學(xué)科有著很多記憶的內(nèi)容,因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)效率較差,容易讓初中剛接觸歷史的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:新課程;初中歷史;教學(xué)改革

    一、 傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式存在的問(wèn)題

    在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中,我們教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的掌握,而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生總是被動(dòng)地吸取教師從外部提供的知識(shí)信息,形成了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師陜說(shuō)一學(xué)生從不說(shuō)二的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模囂式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是注安重知識(shí)的系統(tǒng)性,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,迅速培養(yǎng)出吸收、儲(chǔ)存舊知的真知識(shí)型的人才。但是這種姬教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)的迅爹猛發(fā)展、需求創(chuàng)新人才相系悖。

    二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,確立體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

    (一)要確立新的教學(xué)觀

    新的教學(xué)觀要求廣大歷史教師理解、明確教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,還是課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程,還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的教學(xué)不僅要重視教學(xué)要達(dá)到的目的和所獲得的結(jié)果,而且還要重視為達(dá)到教學(xué)目的必須經(jīng)歷的過(guò)程。教學(xué)不僅要傳授知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

    (二)要倡導(dǎo)“學(xué)生是主體”的學(xué)生觀

    要確立:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人,他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。還要把學(xué)生看成獨(dú)特的人,他們不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者,而且有著豐富個(gè)性的完整的人。

    三、 實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的多種教學(xué)方式

    歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過(guò)程與方法”的總體目標(biāo),參照“教學(xué)活動(dòng)建議”,實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。

    (一)教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,讓學(xué)生思維活躍起來(lái)

    蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí),那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?!苯虒W(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),采取歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、以舊引新等。由于歷史的不可再現(xiàn)性,在教學(xué)中我們不僅要努力激發(fā)學(xué)生的形象思維,更要著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史事件和歷史人物。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又增加了學(xué)生學(xué)識(shí),提高了學(xué)生能力。

    (二)提倡多種靈活多變的教學(xué)方式

    教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng),是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、技能,發(fā)展能力,陶冶情操、美感,形成全面發(fā)展的個(gè)性的過(guò)程。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)既可以通過(guò)師生間、學(xué)生間的各種直接交往活動(dòng)進(jìn)行,也可以通過(guò)印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等手段開(kāi)展。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則,提倡多種教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化,積極探索多種教學(xué)途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件,以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

    (三)充分利用多媒體教學(xué)手段

    教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等,進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要努力創(chuàng)造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué),開(kāi)發(fā)和制作歷史課件,開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度、價(jià)值觀等教育因素,歷史教師有責(zé)任通過(guò)這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育因素,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),還必須在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重和有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)。教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

    四、 重視教學(xué)過(guò)程的信息反饋的調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

    現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)雙方根據(jù)相互的信息反饋來(lái)判定自己的行為績(jī)效,并對(duì)自己的行為活動(dòng)作出調(diào)整和控制。教學(xué)信息反饋的調(diào)控功能就是這種反饋所具有的制約教學(xué)行為進(jìn)一步發(fā)展的方向、水平與策略的屬性。為了積極有效地發(fā)揮教學(xué)信息的反饋的功能,教師應(yīng)以正面啟發(fā)和肯定為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋,要正確評(píng)價(jià)教學(xué)效績(jī),以利于學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)學(xué)生的自我分析、自我調(diào)整,逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。

    五、 結(jié)束語(yǔ)

    總之,對(duì)于歷史新課程的實(shí)施與探索,才剛剛開(kāi)始,對(duì)每一位歷史老師來(lái)說(shuō),課程改革還任重道遠(yuǎn),但課程改革已是一種必然趨勢(shì),是時(shí)代發(fā)展的要求。課程改革將煥發(fā)歷史課的生機(jī)與活力,從而為社會(huì)造就越來(lái)越多的創(chuàng)造性人才。我們也要充分的理解新課程理論的本質(zhì),改革教學(xué)的思想和觀念,逐漸的改進(jìn)教學(xué)方法和模式,順利的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)思想向新型歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,全面的迎合新課程對(duì)歷史教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們從演繹歷史史實(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)建教學(xué)情景等提出了教學(xué)方法的改革,和實(shí)踐教學(xué)中還有著很大的差距,需要廣大初中歷史教學(xué)工作者不斷的總結(jié)和完善。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張磊.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(20):146.

    [2]王娟.新課程背景下初中歷史生活化教學(xué)改革與實(shí)踐探究[J].農(nóng)家參謀,2019(8):246.

    [3]劉濤.初中歷史教學(xué)改革初探[J].科教文匯,2018(1):118-119.

    [4]王建東.新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下初中歷史教學(xué)改革的研究分析[J].中國(guó)校外教育,2017(14):81-82.

    [5]殷素紅.新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)改革研究[J].成才之路,2017(6):29.

    作者簡(jiǎn)介:

    韓忠民,吉林省長(zhǎng)春市,三寶中學(xué)。

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