個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應(yīng)用

摘 要：語文作為一個基礎(chǔ)性的學科，對學生的成長與學習有著重要的影響。學習語文的過程中，閱讀能從根本上提高學生的語文水平。通過閱讀，學生可以開闊視野、積累經(jīng)驗，還能提高寫作水平、提升人文素養(yǎng)。目前，小學語文的高年級閱讀存在一定的問題，需要采取具體措施去解決。其中，個性化閱讀就是一個重要的方法，個性化閱讀能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的閱讀能力，能讓學生意識到自身的閱讀主體地位?；诖?，本文首先介紹了小學高年級閱讀教學面臨的問題，隨后從三個方面提出了個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應(yīng)用，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學語文;閱讀教學

一、 引言

閱讀是人們學習知識的一個重要途徑，同樣在小學階段閱讀對學生的語文學習也是具有重要作用。自從小學生開始語文學習之旅，就在閱讀的過程中認字、知道一些名人事跡、領(lǐng)悟情感等，教師在教學的過程中也應(yīng)該重視學生的閱讀，不斷培養(yǎng)學生的閱讀習慣與教會學生閱讀的方法。但在一些地方的小學語文閱讀教學中，并沒有充分發(fā)揮閱讀的作用，證明閱讀教學存在一定的弊端，這就需要教育工作者進行不斷的改進。

二、 小學語文高年級閱讀教學面臨的問題

（一）閱讀與實際的聯(lián)系不夠密切

有大部分的學生都會按照教師的要求，在閱讀時積累了許多好詞好句，但是一旦在自己寫作時，并不能很好地利用起來，這就證明教師在閱讀教學的過程中存在一定的問題。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念并對教學方式進行相應(yīng)的改進，讓學生所積累的閱讀經(jīng)驗?zāi)軕?yīng)用到實際的寫作中，讓學生能夠體會到閱讀的實效性，這樣就能從根本上提高學生的閱讀興趣和寫作水平，進一步培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（二）閱讀的目標不夠明確

教師在進行課堂教學與布置課后作業(yè)的過程中一般都會給學生提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，還可能要求學生將自己認為優(yōu)美的好詞好句摘抄下來，但是學生完成的效果并不是很好，通常只是大概地閱讀一遍，不會主動地去思考文章的內(nèi)容與作者所表達的思想感情，作者傳達的思想在自身看來正確與否等。歸根到底，還是因為教師給予的閱讀目標不夠明確，沒有給學生提出具體的閱讀要求。加上學生也缺乏主動思考的意識，從而使閱讀效果不夠理想，不能實現(xiàn)學生應(yīng)該有的閱讀量與閱讀效果。

三、 個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應(yīng)用

（一）促進學生的個性發(fā)展

在進行個性化閱讀的教學過程中，教師要看到每個學生的不同，細心觀察與留意學生，發(fā)現(xiàn)他們的個性，重視學生的個性發(fā)展也是教師應(yīng)盡的責任。與此同時，教師在進行閱讀教學的過程中要充分尊重學生，建立良好的師生關(guān)系，與學生平等地交流。教師在與學生平等交流的過程中，能夠充分的了解學生的進度與想法。這樣教師就能夠根據(jù)學生的想法，采取相應(yīng)的措施去促進學生的個性發(fā)展。教師還要不斷地改進與創(chuàng)新自身講解文章的方式和思路，鼓勵學生主動地表達想法、講述自身的思路與看法。這樣才能更好地幫助學生發(fā)散思維，拓展思路，從而讓學生形成自身獨特的閱讀方式。在個性化閱讀教學的過程中，教師要讓學生體會到閱讀其實是一個享受的過程，不要將閱讀看成是一個任務(wù)，閱讀能夠提升與培養(yǎng)自身的自主性。通過閱讀，自己能提出獨特的想法，能得到教師的青睞與同學的尊重。教師要常常以學生的角度去思考問題，精心安排學生的閱讀任務(wù)與訓練的方法，把握好閱讀教學的度。對于敢于表達自身獨特想法的學生，要及時地進行表揚。這樣學生才能更加樂于去表現(xiàn)自己的想法，提高閱讀興趣。最后，教師還要關(guān)注學生在閱讀過程中的創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)。

（二）明確閱讀目標

在教學改革的背景下，閱讀教學應(yīng)該充分體現(xiàn)學生的閱讀主體地位，解放過去的教學觀念對學生的束縛。教師應(yīng)該充分考慮學生在閱讀的過程中會出現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學生進行閱讀，但也不能對學生的閱讀沒有管制，要給學生提出相應(yīng)的閱讀目標和閱讀要求。這樣才能讓學生在閱讀時獨立地進行思考，發(fā)揮學生的主動性，提高學生的閱讀效果，進一步地培養(yǎng)學生的閱讀水平與創(chuàng)新能力，不斷積累寫作素材，拓展自身的知識面。教師在安排閱讀任務(wù)時，要以文章作為基礎(chǔ)進行設(shè)計閱讀任務(wù)，對于一些描寫優(yōu)美景色的文章，應(yīng)該著重要求學生積累優(yōu)美的詞句與表達方式，即著重關(guān)注語言藝術(shù);對于一些敘事性的文章，教師所安排的閱讀任務(wù)應(yīng)該著重讓學生關(guān)注文章在描述人物、事件的手段，即關(guān)注文章的敘事藝術(shù)。所以，針對不同的文章，教師要以不同的視角與角度去安排閱讀任務(wù)，只有對文章進行個性化的區(qū)分，才能有利于對學生的閱讀進行個性化的指導(dǎo)。

（三）將閱讀與寫作聯(lián)系起來

怎樣使閱讀與寫作的聯(lián)系更加緊密，是教師在閱讀教學中需要重點關(guān)注的問題。閱讀與寫作是相輔相成的，在進行了個性化閱讀后，教師應(yīng)該及時地布置學生書寫讀后感等寫作任務(wù)。具體的要求可以讓學生自己選擇文體與角度，需要注意的是要讓學生盡量使用在閱讀過程中所積累到的素材，從而實現(xiàn)了閱讀的實效性。

四、 結(jié)束語

閱讀確實對小學生有很重要的作用，但是一味地對學生進行灌輸式的閱讀教學并不能很好地提高小學生的閱讀水平。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，不斷地總結(jié)自身的教學優(yōu)點與缺點，加深對教學目的的認知。在閱讀教學的過程中使用個性化閱讀的教學方法，培養(yǎng)小學生的個性化閱讀。讓學生在閱讀的過程中能夠更好地積累好詞好句、情感與相關(guān)的寫作素材，同時還能讓學生積極表達自身的獨特見解，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。這樣學生才能更好地將素材運用在寫作的過程中，將寫作與閱讀和實際生活聯(lián)系起來。除此之外，還能從根本上提高學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，將閱讀堅持下去。

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作者簡介：

羅梟，貴州省銅仁市，印江自治縣沙子坡鎮(zhèn)池壩小學。