初中體育教學滲透心理健康教育的探究

摘 要：素質(zhì)教育對初中體育提出更高層面的教學要求，需要體育教師革新傳統(tǒng)的教學方式和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)思維，通過課堂教學讓學生們得到德智體美勞等方面的整體進步，更符合時代發(fā)展所提出的教學要求。對初中生開展體育教學的過程中，教師應該分析可以通過哪些方式對學生們進行心理健康教育，讓學生們樹立正確的價值認知與情感態(tài)度。所以本文思考體育教師如何在課程教育中對初中生進行心理層面的教育引導，讓學生們樹立正確的價值認知以符合教學目標。

關鍵詞：素質(zhì)教育;體育教師;初中生;心理健康;因材施教

一、 前言

受到傳統(tǒng)教學思維的限制，體育教師忽視對學生們開展高水準的知識教育，以應試教育為主，不利于學生們通過課堂教學得到身體素質(zhì)的有效鍛煉。而體育鍛煉是初中生應該具備的一項素養(yǎng)，通過參與到體育鍛煉可以強化學生們的身體素質(zhì)，也需要立足體育鍛煉引導學生們樹立正確的價值認知?；谶@樣的教學需求，體育教師需要通過課程教育對初中生進行心理層面的教育引導，讓學生們樹立正確的價值認知和情感態(tài)度，這樣可以保障課程教育的最終效果。

二、 體育教師應該靈活開展課堂教學，重視對學生們開展心理健康教育

在對初中生開展課堂教學的過程中應該突出學生們的主體性，立足課堂教學對他們進行心理健康教育，引導班級學生樹立正確的心理認知和情感態(tài)度。而初中生對課堂教學提出不同的教學需求，這樣就要求體育教師重視分析班級學生體現(xiàn)出的認知需求，根據(jù)多種因素制定科學的教學方案以給學生們開展更高層面的教育引導。因為心理健康教師是體育教師需要關注的內(nèi)容，所以體育教師應該思考可以通過哪些方式提高心理教育的滲透效果，引導班級學生樹立正確的思想觀念和情感態(tài)度。為此，本文認為體育教師應該靈活開展課堂教學，重視對學生們開展心理健康教育。

一方面，體育教師可以借助多媒體對初中生進行理論層面的知識講解，讓他們對課程知識進行初步的認知，提高他們參與課堂學習的內(nèi)在動力。例如對學生們開展籃球教學的過程中，體育教師可以通過多媒體播放CBA籃球比賽視頻，引導他們觀察籃球運動員的比賽技巧和規(guī)則。這樣能指導學生們對理論知識進行充分的認知，提高他們參與課程知識討論的興趣，增加他們對體育知識的掌握程度。另一方面，體育教師也可以組織初中生圍繞課程內(nèi)容進行知識討論，立足互動交流的方式提高班級學生的創(chuàng)新意識。在對他們開展體育知識講解的過程中，體育教師應該對學生們進行堅強拼搏和團隊合作意識等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，利于初中生養(yǎng)成健全的心理品質(zhì)，給他們的全面發(fā)展提供更好的支持。

三、 體育教師需要在因材施教指導下實施心理教育，引導初中生樹立自信心

研究指出體育教師應該革新傳統(tǒng)的教學方式和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)思維，通過課堂教學讓學生們得到德智體美勞等方面的整體進步，這樣才可以更符合時代發(fā)展所提出的教學要求。因為初中生在身體素質(zhì)和心理品質(zhì)上呈現(xiàn)出鮮明的差異，體育教師不能對他們開展單一的灌輸教育，需要借助多種方式提高學生們參與體育鍛煉和理論學習的興趣。而要想在課程教育中有效滲透心理教育，本文認為體育教師也需要在因材施教指導下實施心理教育，引導初中生樹立自信心。這樣可以幫助班級學生樹立體育學習的自信心，培養(yǎng)他們養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)，從而收獲更高層面的課堂教學效果。

例如對初中生開展田徑教學的過程中，體育教師應該對學生們的個體情況進行分析，在掌握學生們整體情況的基礎上開展針對性的教育引導。針對那些體育能力比較強，心理品質(zhì)比較樂觀的初中生，體育教師應該給他們更強大的自主性，在提升班級學生主動性的基礎上更好體現(xiàn)出學生們的運動優(yōu)勢，重點對他們進行挑戰(zhàn)自我等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而對那些對體育學習產(chǎn)生厭煩或者是恐懼情緒的初中生，體育教師應該對他們開展鼓勵性的教學評價，鼓勵他們勇于拼搏。這樣能讓學生們在課程學習中得到身體素質(zhì)的鍛煉，增加他們參與體育學習的內(nèi)在動力，強化心理品質(zhì)的最終培養(yǎng)效果。

四、 合理利用體育游戲開展心理層面的教育引導，培養(yǎng)初中生樹立健康的心理品質(zhì)

在素質(zhì)教育指導下，體育教師需要通過課程教育對初中生進行心理層面的教育引導，讓學生們樹立正確的價值認知和情感態(tài)度，從而提高學科教育的成效性。因為初中生對趣味性的事物有著比較強的探索興趣，而體育游戲可以在吸引學生們關注力的基礎上強化他們的身體鍛煉能力，體現(xiàn)出較強的教學運用價值。所以本文認為教師應該合理利用體育游戲開展心理層面的教育引導，培養(yǎng)初中生樹立健康的心理品質(zhì)。

例如對初中生開展足球相關知識教育的過程中，體育教師可以組織班級學生進行“足球友誼賽”的游戲活動，讓班級學生更好地參與到足球鍛煉中。體育教師需要對班級學生進行隊伍的劃分，然后組織學生們在運動規(guī)則指導下進行隊伍比賽，讓他們在運動比賽中得到運動能力的鍛煉。同時，體育教師也應該圍繞游戲比賽對初中生進行團隊合作，努力拼搏以及樂觀向上等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到心理健康教育的開展目標。

五、 結論

研究指出體育教師需要通過課程教育對初中生進行心理層面的教育引導，讓學生們樹立正確的價值認知，從而到達素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)目標。所以本文認為體育教師應該靈活開展課堂教學，重視對學生們開展心理健康教育。同時，體育教師也需要在因材施教指導下實施心理教育，引導初中生樹立自信心，培養(yǎng)他們養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)。此外，教師也應該合理利用體育游戲開展心理層面的教育引導，培養(yǎng)初中生樹立健康的心理品質(zhì)。

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作者簡介：

黃光勇，四川省廣安市，四川省廣安實驗學校。